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数学贴近生活我之见
湘西州花垣县花垣镇团结小学 赵纯林
《新课标》指出：教师应“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，小学数学教学不仅使学生理解数学，掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生了解数学知识来源与生活，生活中处处充满数学，以便于学生在生活中发现和运用数学知识。
一、让学生感受到生活中处处充满数学
《数学新课标》指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。”但是，小学生对数学的认识是比较模糊的。因此，在数学教学中教师应依据《数学新课程标准》，结合教学内容，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，从广阔的大自然和丰富多彩的生活中采掘数学信息，开阔学生的数学视野，使学生有更多的机会感受到生活中处处充满数学。例如：在教学确立位置的前、后、左、右、上、下时，教师可创设“介绍你和你的邻居”的活动，让学生根据自己家的位置（住什么地方，几号楼，第几层），了解上面一层住的是谁，下面一层住的又是谁。这样，让学生学会发掘日常生活中一些他们尚未觉察的数学问题，感受到数学就在自己身边，数学并不神秘。
二、贴近学生生活进行数学教学
学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。这些生活“经验”不仅是学生的“数学现实”，而且他们正是通过“经验”经历一个从具体到逐步抽象活动的过程。从某种意义上，数学对小学生来说，是他们对生活中的数学现象的解读。因此，教师在选择数学素材时要紧密联系学生的生活实际，教学材料应当源于学生生活的，能适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，并让学生通过观察、实验、分析、归纳，将生活中有关数学现象加以总结和升华，以完成有关数学认知结构的构建。例如：教学“减法的一些简便算法”，教师可联系生活中购物问题，创设这样一个问题情景：小红的妈妈带了240元钱到商场购物，她给小红买了一双皮鞋，售货员开了一张32元的购物单；她买一个手提包，售货员开了一张68元的购物单。请同学们想一想，小红的妈妈可以怎样去付钱？对于生活中这样的实际问题，学生思维十分活跃，有的说：先拿40元去支付买皮鞋的钱，售货员应补给小红妈妈8元；再拿出100元支付买手提包的钱，售货员就补给小红妈妈32元。有的说：先算出购买商品一共100元，再拿100元去付款，售货员不用找了。有的说：先拿出100元去支付皮鞋的钱，再用售货员找补的68元钱去支付手提包的钱，正好合适等等。这时教师在引导思考：哪一种付款方式方便？学生便会得出：第二种付款方式方便。这时，再来引导学生比较“240—32—68”与“240—（32+68）”哪一种计算方式简便，学生就一目了然了。
三、让学生体验解决“生活化”数学问题的乐趣
《新课标》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”要让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它科学学习中的问题，增强应用所学数学知识解决日常生活中的一些问题的能力，不仅有助于学生“了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心”，而且可以让学生在解决实际问题的过程中获得积极的情感体验。例如：教学“工程问题应用题”的解答方法后，教师可以设计这样的“生活化”的数学题：小明同学去商店购买学习用品，如果他带的钱全部用于购买笔记本，可以买10本。如果全部买铅笔，可以买15支。现在他准备先买4本笔记本，问剩下的钱还能购买多少支铅笔。这样运用生活中的数学问题，改变了教材中“工程问题应用题”枯燥乏味之感，犹如给学生的学习注入一股清新空气，使他们切实感受到生活中处处充满数学，应用所学的数学知识能解决现实生活中的问题，从而了解了数学的价值，增强了学习数学的信心。
