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浅谈农村中小学课堂教学
湖南省湘阴县南湖中学 吴富国
随着改革开放和九年制义务教育方略的实施，农村中小学教育取得了可喜的成绩，但是，农村中小学教育往往还是存在这样一些问题：偏离办学目标；过分重视知识教育，轻视思想品德、劳动技能等育人教育。对此，教育者应尽快转变思路，以新课改要求为指导，探索农村中小学教育的新出路。
一、农村中小学低效课堂的现状
冷静客观地看，农村中小学的课堂教学确实还存在很多低效、乃至无效的现状，它们的存在不同程度地影响着农村中小学教育质量的进一步提升，不利于农村中小学教育的可持续发展，是制约农村中小学教育教学效益提高的瓶颈。具体来说，我认为主要表现在以下几个方面：
1、备课教案不适用。很多教师抄写旧教案或教案书，甚至直接将买来的教案带进教室使用，还有请人代为备课的现象；备课没有进行深钻教材、把握标准、分析学情；备课教案设计只关注教师自己，忽视了学生的主体作用，忽视了学法指导。
2、目标制订不合理。没有备课就不会有明确具体的教学目标；抄写教案，目标是被人的，不是自己的，所以目标连自己也不清楚，讲到哪儿算哪儿；没有吃透教材、没有分析学情，所以出现了教学目标不合理，要么高不可攀，要么过于容易，很不切合实际；师生课堂达成目标意识差，有时整节课下来，教师不知道自己讲了什么，学生不知道自己学了什么，“糊涂官打糊涂百姓”！至于三维目标的整合更是任重道远，有的教师连什么是三维目标都不是很清楚，更别说整合了。
3、教学方法不创新。很多教师备课教案中有教学方法设计，但是不是自己设计的，所以在实际教学中不执行教案设计，谈不上有好的教法和学法；有的课堂教师还是传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；有的课堂，追求“表面热闹”而不注重实效，为了讨论而讨论，为了探究而探究；有的课堂教师“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教师才放手；有的课堂，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考。
二、提高农村中小学课堂教学效率的对策
（一）剖析课堂教学现状，摸清课堂低效根由
1、教师个人应对自己的课堂教学进行认真的反思、深入的剖析、科学的评判，既从自身的教学行为也从学生的学情方面深刻思考，尽可能找出课堂教学中存在的问题，认真进行梳理，并有针对性、有计划性自我修正。
2、学校应该从各级骨干教师中抽调责任心强、教育教学理念新、教学效果突出的教师组成学科指导组，有计划组织学科指导组成员对本校所有教师的课堂教学现状进行“会诊”，帮助教师从教情和学情两个方面查找问题、指出有待提高的地方，并会同教师制订出提高自修方案。
3、乡镇可以在全镇范围内抽调骨干教师，组成“乡镇优化课堂提高课效学科骨干指导小组”，并组织骨干指导小组成员分层次、分阶段、有计划对全镇教师的课堂教学进行解剖，帮助每个教师分析课堂教学现状，并会同教师制定出相应的自修提高方案。
（二）优化课堂教学过程，提高教师教学技能
1、优化教学内容，为提高课效作保障。有条件的学校应当采取同年级、同学科集体备课制度，尤其是要共同研究教材、根据教材精心设计、重组教学内容。
2、所有教师均应重视学情分析，着眼于学生的发展需求和学习基础，设计教学内容时要注意层次性，注意分层教学，努力寻求适合本班学生学情的教学方式。
3、优化课堂结构，提高课堂教学效益。教师在设计教学结构时，应做到脑中有标，胸中有本，目中有人，心中有数，手中有法，从而保障学生学习的高效。
4、优化时间安排，努力创建学习型课堂。首先要按照新课标要求开齐课程、开足课时，不为低效课堂、加班加点、题海战术等提供时间空挡，迫使教师提高单位时间的教学效率
5、教师要转变观念，增强责任感和使命感，要帮助教师养成课堂上科学、合理支配时间的习惯和能力，并指导学生学会“经营”课堂时间，使课堂产生高效。
6、优化学法指导，探究最佳教学途径。每一个教师都应该教会学生学会学习，要向任教班级学生介绍本学科的特点、学科方法及其作用，对本学科学习进行专门的学法指导，有意识地突出学法渗透、指导学生自学、质疑问难等，培养学生良好的学习习惯。提倡学生运用“自主、合作、探究、交流”等学习方法。
（三）加强课堂教学管理，提供课堂高效保障
1、学校教学管理的触角要伸向课堂，以课堂管理为中心，学校领导要经常深入教师课堂，看看教师在课堂内到底在干什么，教师怎样教学？学生怎样学习？教学效果怎样？要加大课堂教学在教学常规管理中的权重。
2、要加强教研组、备课组、年级组、学科指导组的管理，明确每个组织的具体职责，提出各组的活动要求，定期参与活动并对活动情况进行抽查，充分发挥它们在教师岗位练兵、优化课堂提高课效活动的作用。
3、加大校本研训针对性、系统性、全员性、实效性的管理。各学校可以围绕“如何优化课堂、提高课效”为主题开展校本研训活动：骨干教师必须讲展示课，给别人提供高效课堂的样板；中老年教师讲研究课，大家共同会诊课堂、研究提高课效的有效方法；青年教师讲过关课，通过讲评课促使青年教师迅速成长。也可以由教学业务精湛、教学效果突出的教师以讲座的形式介绍教学经验。
4、构建课堂评价体系，促进提高课效深入开展。提高课效，是天长日久的积累，是每一堂课效果的合成，因而不可急于求成，也不可能“一口吃个胖子”，还是得贵在坚持，落实在每一堂课效率的提高上来。我们只有上好每一堂课，才能生成生动、活泼、和谐、高效的课堂，也才能真正达到提高课堂教学效率的目的。
