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浅谈初中学生化学“学困生”的转化策略
陕西省榆林市佳县乌镇中学 王生孝
“学困生”的教育问题是教师在教育教学工作中都会遇到而又普遍感到比较头疼的一个问题。作为弱势群体的学习困难学生在课堂上跟不上教学的进度，学习中出现的问题越积越多．学习信心不足，学习成绩越来越差，极易造成恶性循环。作为一个化学学科的教育者，我们应特别重视对“学困生”转化方法的研究。笔者在教学中对化学“学困生”注重了以下教育策略：
一、注意知识的前后衔接
教师教学时，应控制进度，不能片面追求快进度以赢得较多的复习时闻而增加学习的困难，要通过复习旧知识，引入新知识，学习新知识，巩固旧知识，让每一个学生都能学有所获；要注意揭示新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化下原有知识结构之中。
二、构建知识体系
要引导学生对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”，如表格化、类化等，从两建立立体的知识结构网络。在平常的教学中有意识的加以引导，注意培养“点—线一网”的学习方法。如实验室制取气体，氧气、氨气等是固体与固体混合加热生成：二氧化碳、二氧化硫、二氧化氮等是固体与液体(不加热)所得；氯气、乙烯等是固体与液体混合加热制成。这三种方法基本上涵盖了实验室制取气体的方法，这些气体制备实验和其它化学实验互相交叉，使化学知识网状化、一体化，使学生对各物质及其共性、特性全面认识。
三、正确理解概念内涵和外延
学困生在解决问题时有时思维很乱，主要原因是由于概念模糊，不能正确推理。如认为电解质就是能导电的物质，石墨能导电，所以它就是电解质。另一方面是记忆的知识没有程序和线索，没有形成知识网络，可辨别性、可利用性差，不能同化新知识。因此老师在上谖时应有意识运用概念的形成，抓住概念的本质属性。如介绍同系物概念时，通过分析甲烷、丙烷、辛戊烷结构简式的对比，讲清结构相似的真正含义是指“种类相同、符合同一个通式”；这若干个“CH2”是指分子式中碳氢原子个数的差值相当于几个“CH2”，两并非是结构简式中真的有这么多个的“CH2”基团存在。这样后来学习烯烃、炔烃、醇、醛、酸等的同系物就属于概念的固化过程。在学习后来这些知识时注意联系旧知识，通过新旧知识的联系进一步掌握同系物的概盒，使之戒为真正掌握的知识。
四、创造和谐的师生关系，使学生“亲其师、信其道”
教师可通过风趣的语言、趣味小实验、作业评语点评等手段建立和谐师生关系。爱是推动教育过程的力量之源，教师对自己的每一个学生都应该充满爱心。在思想上、学习上、生活上和学生的身心健康等方面关心学困生，帮助学困生，为他们排忧解难，经常询问他们的听课、作业、考试情况，及时发现其闪光点，对他们取得一点点进步都要给予表扬和鼓励，让他们感受到教师对他们的爱，使他们从化学教师的关心中树立起学习化学的信心。
五、重视化学实验，提高化学学习兴趣
实验是化学的基础。调查表明，大多数学生对化学现象有好奇心．对化学实验尤其感兴趣一。因此上课时能够傲的实验应尽可能地做，演示实验，还应尽可能设计使其现象明显，可见度大，让一部分好胜心强．实验兴趣浓厚的学困生轮流参与演示，这样可加深印象·活跃课堂气氛。对学生实验，要鼓励学生久人动手、人人参与，仔细观察现象并及时总结。课后，教师还可布置一些简易的小实验，如“自制汽水”、“魔棒点灯”等，这样不但巩固了课堂知识。而且激发了学化学的浓厚兴趣。
六、因材施教、及时反馈补救
使学习困难学生心理始终保持最佳状态。对学困生的教学主要避让他们体骑到学习的成功。找回自信。教师只要提出与他们的起点相适应的教学要求，开展与他们的特点相适应的教学活动。学生就能在原有基础上获得较好的发展。据此，可以从如下几方面进行(1)教师即既要。备知识点，又要备学生实际；既要考虑到学习困难学生的可接受性，又要讲究教法来调动学生的学习积极性。有意识地向困难学生提问第一道能使他们回答成功的题，使他们感到能力并不差，不存在基础差的弱点，于是充满成功的喜悦．激发他们的学习积极性。增强他们向理解、运用目标进攻的信心。(2)把握住纠正学生作业中错误的时机，注意及时反馈，及时补救。例如：把学生作业中的错误编成题目，让学生在练习中再识别、再提高。每个章节教学结束，进行测试，切实做到从学生实际出发，使学习困难学生成绩在平时小练习的基础上均匀有不同程度提高，享受成功的喜悦，使他们不断树立信心，不满现状而继续在知识的海洋中探求。(3)对学习困难学生要加强个别辅导，“低起点，小步子，重鼓励，抓反复。”对其缺漏的知识热情地指出，并认真地分析产生的原因，及时有针对性地补救。
七、建立学困生档案，强化个体辅导
每个学困生的情形各不相同，教师除了在教学中注意解决共性问题外，还应针对每个学困生的实际情况，进行归因分类，建立学困生的个体档案，找到导致学生学习困难的真正原因。有针对性地进行个别辅导，解决学困生的实质问题。此外，还可以利用网络资源对学困生进行针对性辅导。利用电子阅览室，使学困生将课内学习转变为课外自主补充学习．以便更好地理解课堂知识。
总之，只有教者善于分析学困生的具体情况，通过其内因促使矛盾转化，方能达到预期的教育效果。消除导致学困生的原因，有效提高学困生的学习成绩，大面积提高化学教学质量是摆在每位化学教育工作者，面前的一个课题。教师要善于捕捉形成障碍的原因，及时掌握学习困难学生的生理脉搏，做他们的知心朋友，努力开辟一个适合于他们心理发展的教育领地，有效提高化学教学质量。
