84 付晓波
浅谈语文教学中的审美教学
山东省肥城市王瓜店街道办事处东大封小学 付晓波
作为一个语文教师，应该自觉地、系统地对学生进行审美教育。教师不仅是知识的传播者，还应是美好心灵的塑造者，要用自己的心血与汗水浇灌美育这块沃土。
一、利用语文教材，实施审美教育
小学阶段的审美教育应贯穿在各科教学中，音乐课以优美的乐曲，和谐的旋律，使学生得到艺术享受；美术课以绚丽的色彩，清晰的线条，使学生赏心悦目；体育课以健美的动作，激烈的竞争，使学生身心愉悦……语文课中的美育，则是以曲折的情节，动人的形象，悦目的环境以及富有韵味的语言，来感染学生，激发学生，使学生在感情上产生共鸣，从而达到净化心灵的目的。在这方面语文教材为我们实施审美教育提供了大量的丰富的内容。
语文教材中的审美教育，包括有自然美与社会美两部分内容。
1、以人物形象净化学生心灵。社会美，就是社会生活美，它以光辉的形象，感人的事迹，给人以强烈的感染力，从而获得激荡人心的美感。教材中的社会美的审美范畴包含了崇高美、壮美、优美。
（1）崇高美。这是一种伟大的庄重圣洁的美。例如：《一夜的工作》中周总理不辞劳苦的崇高精神；《一个苹果》中战斗集体的阶级情谊……这些形象具有强烈的道德震撼力量。
（2）壮美。这是一种具有雄伟激情的阳刚之美。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》中董存瑞壮烈献身的精神；《小英雄雨来》中雨来的机智勇敢的品质……这些形象显示了自身巨大的力量，使人获得振奋，产生激荡人心之美感。
（3）优美。这是一种柔和优雅的美。例如：《上学路上》中少先队员保护集体财产的美德；《忆铁人》中王进喜为民解难、勇于改错的品质；《渡船上》中素不相识人互相关怀，为他人着想的社会风尚……这些形象是真善美和谐的统一，是社会生活的需要。
在语文课上，就是在分析一个个美的形象过程中，使学生认识社会，认识人生，净化心灵的。
2、以自然美激发学生情感。自然美的主要特征是侧重于形式美，它以自然感性形象而直接引起人的美感。通过美的形象，美的生活，给人以赏心悦目之感，从而激发学生热爱祖国、热爱大自然、热爱生活的情感。教材中自然美的范畴又包括了宇宙美、植物美、动物美等。
（1）宇宙美。例如《海上日出》《火烧云》《桂林山水》等。瞬息万变的自然现象，优美的环境，丰富的物产资源，使人感情激荡，感受到天地之博大，宇宙之美好。
（2）植物美。例如《老槐树》《我爱故乡的杨梅》《美丽的大兴安岭》等。充满活力的植物，五彩缤纷的花草树木，使人感到生活的情趣，生命的意义。
（3）动物美。例如《猫》《壁虎》《翠鸟》等。特别是那些人格化的动物：无私奉献的老牛，人类忠实的朋友──老马，充满母爱的鹌鹑。这些形象，使人感到人世间充满了爱与温情。
二、发挥审美功能，提高鉴赏能力
语文教学中要完成审美教育，不仅要充分利用课文中那些栩栩如生的艺术形象，而且还要注意发挥学生审美的心理功能，包括感知、理解、想像、情感等，从而提高学生的鉴赏能力。
1、感知。在教学实践中，常会感到学生受年龄、阅历、知识、修养等限制，往往“见美不知美”“读美不感美”，因此，在语文教学中，教师首先要创造情境，让学生进入到情境之中去感知美。在讲《桂林山水》一文时，可以录制配乐朗诵磁带。在课堂上，首先让学生看着幻灯，听着录音，把学生带入到桂林山水如画的境界之中，使学生感受到祖国山河的壮丽，有了这种情感，就为进一步分析课文作了必要的准备。它起到了“意美以感心，形美以感目，音美以悦耳”的感知作用。这种感知是审美的第一步，它为理解、激情、想像等作了必要的准备。
2、理解。语文阅读教学中的审美是凭借语言文字来进行的。只有引导学生通过分析语言文字来理解文章内容，体会作者的感情，才能真正地鉴赏美。《小音乐家扬科》一文中最后一段描写了扬科临死前的环境。在学习这段时，首先要联系上下文，让学生在理解中体会环境描写的作用。让学生从前文中找到作者是怎样描写小扬科酷爱音乐的。学生可以找到，自然界发出的一切声音，在扬科听来，都是音乐；他用树皮马鬃做成了一把小提琴，他整天拉着；他看到仆人的小提琴，他不怕遭毒打，一种巨大的力量促使他一定要摸一摸；就是在他临死前，还在静听着燕子的鸣叫，姑娘的歌唱，小溪的流水，牧童的短笛……这正是扬科向往与追求的真正的美好生活。然而偌大的社会却容不下一个七八岁的孩子，这就形成了鲜明的反差。扬科是正义、善良人们的代表，在真善美与假丑恶的斗争中，他遭到了摧残与打击，他只能带着美好的愿望，离开这黑暗的社会。这正是一种悲剧美。
学生理解了课文内容，体会了作者的感情，于是他们含泪读着：“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不动了……”这里引起了学生感情上的共鸣，他们悲痛、同情、愤恨，从而激发了斗志，净化了心灵，提高了鉴赏力。
3、想像。在学生进入课文美的情境之中后，还要引导学生使审美情感向纵深发展，把语言在联想中转化为形象，把审美表象转化为审美想像，以促进学生情感的升华。
在讲《荷花》第四节时，我提出了这样的问题引导学生思考：是什么引起了作者丰富的想像？作者都想到了什么？学生在理解课文前三段的基础上，找出了闻着花的阵阵清香，看着淡雅而和谐的花色，庄重而优美的花姿，作者被陶醉了，忘记了自己是在看荷花，想像自己仿佛就是一朵花，翩翩起舞，与虫共语。这使学生懂得自然景物是想像的基础，而想像比实际更充实、更完美，因为作者已进入到一个更高的境界之中了。接着，我又放了一段音乐，让学生随着荷花舞曲朗读课文，想像课文中的情景，然后问学生：你们眼前出现了什么？学生回答：风吹荷叶发出了哗哗的响声，那是有节奏的舞曲，许多荷花仙子随着音乐声，舞着长长的白纱裙，婀娜多姿，翩翩起舞……这种再创造想像是审美意识的最高级表现形式，从学生那闪闪发光的眼神里，从学生那天真的表情中，看到他们已经学会了鉴赏美，得到了审美的愉悦。
