86 陈小元
小学数学教学要学生味，儿童化
湖南省衡东县甘溪镇石岗完小 陈小元
我们的教学立足点是学生，落脚点还是学生。离开了学生，就谈不上教学。因此，我们的教学要学生味，儿童化。这样，学生才能学得生动，学得有趣，学的所得，离开了教师也能独立的学习。
一、有趣的“开场白”
课堂教学要有新意，使学生有兴趣听是学生学好的前提条件和重要保证。设计好每堂课的“开场白”才能一语激起千层浪。比如教“正反比例”这一课时，课本上的叙述比较抽象，学生难以理解。我就设计了这样的“开场白”作为导入:
师:老师想问你们个小问题:你们每个人从家到学校花的时间一样吗?
生:不一样
师:为什么不一样?
生:应为路程不同;因为走路有的快，有的慢。
师:老师再问你们，你们每天来学校花的时间一样吗?
生:不一样
师:为什么？
生:如果走得快，时间就少些;如果走得慢，时间就花得多些。
师:这节课，我们就专门来研究日常生活中一些常见的数量关系的变化规律。
二、在“动”中学
俗话说:“眼过十遍，不如手过一遍。”在“动”中学不仅符合小学生活泼好动的特点，而且符合思维发展的特点。而教材内容是“静止”的，为解决这一矛盾，教师应多创设把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动。这样，可使学生的手、眼、脑等协同发展和获得初步的感性认识。许多数学问题的解决，通过让学生动手操作，不仅容易解决，记忆牢固，而且运用自如。
例如，在教“1/4”时，先让学生自己动手，把同样的1张纸平均分成4份，边折边想:共有几种折法?每折出一种就想每份是它的几分之几?下面大家自由活动，分组讨论，最后由学生小结出三种折纸方法（一是沿着长对折再对折;二是沿着宽对折再对折;三是沿着长对折再沿着宽对折）。接着，让学生观察思考这三种折法中每份的形状相同吗?每张纸折出的阴影部分为什么都是它的1/4呢？学生通过观察这三种不同的折法后从中又发现:它们虽然折出的形状（阴影部分）不同，但是每张纸折出的影影部分都是它的1/4。这样，让学生在“动”的活动中快乐的掌握新知识，尝到探求新知识的乐趣，促销学生学习数学的兴趣，收到良好的效果。
三、抓住儿童的好奇心
小学生对新奇的事物往往有好奇心。在教学中，老师要激发学生的好奇心，增强学生的求知欲。例如，在教“有余数的除法”时，一开始就在黑板上贴出6只可爱的小白兔，吸引学生。接着让学生从左到右反复的数这6只小白兔，只要学生报出你数到几的数，老师就能马上说出你是数到第几只小白兔。一位学生报“10”，老师就能马上说出你是数到第4只小白兔，学生继续报数，老师一次一次都能说中，学生产生了好奇心，这时，老师告诉大家，下面我们就来学习“有余数的除法”，学了之后，大家马上就会知道其中的奥秘了。就这样，整堂课学生都怀着极大的好奇心投入了学习。
四、联系生活实际
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。小学数学认知结构中包括较多的日常概念和生活经验。因此，在教学中，教室要确实从学生的生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，化抽象为具体。只有这样，才能消除学生对数学知识的陌生感，体会到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的无限求知欲。
例如:小数的加减法，这一教学内容对学生较为抽象，而学生对生活中商品的价格却是极为熟悉的。因此在教小数的加减法时，我以小组为单位，让学生准备好自制的纸巾、最喜爱的礼物和商品的标价，轮流担任营业员和顾客，把教学活动融入商品交易中，充分调动学生的积极性。瞧，营业员热情待客，认真地收钱、找钱，顾客则高兴地选购商品，细心的看价、付钱。这样，看似简单的活动，却使学生在轻松愉快的气氛中，在具体、形象的感知中，初步认识了小数的加减法，体会到数学并不枯燥，它不仅离我们很近，而且使学生倍感亲切，增强了学习数学的自信心和求知欲。
五、让学生自我表现
爱表现是小学生的天性。课堂教学中，要让学生多想、多说、多做，给学生有自我表现的机会。
英国大文豪萧伯纳曾经说过:“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果;如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”这句话就说明了学生在课堂中讨论，多想、多说，能发挥互相作用，互补作用。在讨论中，孩子们会觉得自己“我真行”，“我能行”的良好心态，增强学生的自豪感和信心。如讨论“五年级一班和二班人数比是4:5，已知一班有40人，二班有多少人?”这道题有多少种解法呢？一般的同学都是按比例分配方法解，但有一些孩子就能想出别的办法，最后总结出五种解法:解法一:4+5＝9，40÷4/9×5/9＝50（人）;解法二:40÷4/5＝50（人）;解法三:设二班有学生x人，得x×4/5＝40,x=50;解法四:设二班有学生x人，得40:x=4:5，x＝50;解法五:40×（5÷4）＝50（人）。一道题经过学生的讨论竟有五种解法，开阔了学生的思路，又培养了学生多角度分析，观察思考问题的习惯，开发了学生的智力，在讨论中，成功的喜悦，自我价值的实现，学生必然产生一种
不可名状的自豪感，在这种情感的驱使下，学生的主体作用就能得到较好的发挥。学生的成绩想不好都难!
