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浅谈小学生数学语言表达能力的培养策略
新疆乌鲁木齐市第八十九中学 陈 悦
【摘 要】数学语言是表述数学名词、术语、定义、定理、法则、公式、思路、方法等的特殊语言，与一般语言相比，它具有科学性、简洁性、符号性、抽象概括性等特点。良好的数学语言表达能力能促进学生思维发展，利于提高学生分析、解决问题的能力，利于学生数学综合素养的提升。所以，在小学阶段一定要重视数学语言表达能力的培养，通过听、看、想、说等活动，充分挖掘学生的潜能，以培养学生的数学语言表达能力，从而促进思维能力的发展。
【关键词】小学生 数学语言表达 培养策略
新课程标准对小学生在数学课上的语言能力提出了明确要求：“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”因为，数学语言既是数学教学的交流互动工具，也是数学思维的载体。而小学生正处于语言发展的启蒙阶段，他们会通过听、看、想、说等一系列活动，模仿并学说数学语言，最终形成数学思维。学生在数学学习中对数学语言的掌握程度，直接关系到数学思维的发展及对数学知识的理解、掌握和运用。但在当前的小学数学教学中，片面注重合作探究与实践操作，忽视了学生数学语言表达能力的培养，使得学生就算学会了课程内容，却“有口难言”，从而限制了思维的发展。因此，培养小学生的数学语言表达能力显得尤为重要。
一、在轻松、民主的学习氛围中参与数学表达
营造民主和谐的交流氛围、激发学习兴趣是培养学生数学语言表达能力的基础。因此教师首先要放下架子，以朋友的心态对待学生，消除师生之前的距离感，使课堂变得轻松、民主；另外，学生发言时，要留足学生发言的时间，树立学生的“主人翁”意识，让学生思想上变得轻松，愿意勇敢地发表意见；其次教师要善于倾听和发现学生语言中的“闪光点”，激励学生用完整、准确的数学语言表达，并及时给予激励性评价，如“你说得真完整！”“你表达得很清楚！”等，让学生时刻有“被关注感”，自信心和自豪感油然而生，使得学生更乐于参与数学表达。
二、在主动参与、倾听模仿中学会数学语言表达
因为儿童具有很强的模仿能力，所以教师的自身形象和数学语言规范程度直接影响着学生的数学语言表达。第一：教师首先要有精深的专业理论知识，为学生的学习和模仿提供规范的样本；其次，教师还要不断学习，努力提高自身的文化修养，在学生中树立“学高为师、身正为范”的良师形象，让学生乐于模仿；第二：在日常的教育教学中，教师的数学语言要准确规范，为学生提供准确的语言模式，让学生在倾听模仿中学会数学语言表达。比如在教学《认识钟表》时，认识“半时”是学生学习的难点，在我出示“半时”的钟面之后，我先让个别表达能力强的学生说说你是怎么认的，同时教师加以引导规范：“几时半时，分针指向6，时针指在两个数之间”，请学生仔细倾听之后，再找部分学生模仿着说出认法，然后再同桌互说。通过师生互学、生生互学，逐步让学生学会用数学语言准确地表达想法的方式。
三、在对比、概念教学中规范数学语言表达
数学是一门严谨的学科，这就要求学生无论下定义还是做判断，都要用词恰当、描述贴切，不得有丝毫偏差。比如在教学“认识三角形”时，先引导学生画图操作、对比观察，接着让学生大胆尝试概括“什么叫三角形”（很多学生都说成了“由三条线段组成的图形就叫三角形”）。于是，我将错就错，根据学生的表达意思，随即在黑板上画出了一些“组成的图形”……看着这些“组成”的图形，学生恍然大悟，忍不住笑了。然后，我再进行正确的示范表述加以纠正强调：“由三条线段围成的图形才叫三角形”，让学生在画、比、想、说之后正确理解“围成”的含义，从而培养学生严谨、缜密的思维习惯；再如：我从一年级起，在教学时，若遇到总结性的知识和法则，都会让学生画下来，记下来，每节课前会提问，通过这样周而复始的重复和记忆，让学生内化成数学语言，并学会用数学语言表达，到了高段之后，学生已经形成了独有的数学语言表达模式，能清晰的表达自己的思考过程，数学思维也得到了一定的发展。
四、在文本阅读中感悟数学语言表达
重视数学阅读，丰富数学语言系统，对提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，也可以从书中字里行间挖掘更丰富的文本内容。例如教学《年月日》时，在引导学生发现了平年和闰年的规律后，我组织学生阅读课本，了解判断平年和闰年的方法，通过阅读使学生明白：“如果年份是整百数，必须除以400，一般年份除以4就可以了”。在阅读中，学生一边收集数学信息，一边组织语言表达自己的发现和思考，这样有助于培养学生准确运用数学语言进行表达的能力，也有助于培养学生思维的准确性和灵活性。
五、 在课外延伸中应用数学语言表达
小学生的数学语言表达正处于起步阶段，是数学语言发展的最佳时期。在这个时期需要学校及家庭等各方面对学生进行数学语言训练，将学生在课中所学，应用到生活中去，持之以恒，才能让学生体会到数学语言独有的魅力和价值。因此，我们可以把培养学生的数学语言作为一项家庭作业，让学生把在数学课堂上学到的知识说给父母听，说给同伴听，获得成就感，从而培养应用数学语言的兴趣；还可以将自己在学习中、生活中遇到的数学趣闻以日记的形式记录下来，在日记中感悟与数学语言的“对话”，感悟数学语言的魅力。比如四年级的学生在学会《简便计算》后，书写了一篇《逛超市》的日记，通过“凑整”，很快计算出了应付的价钱，体会到了数学的简便，从而体会了数学语言在实际生活中的应用价值，从而激发应用数学语言的兴趣。
总之，培养小学生的数学语言能力是一项艰巨的重任。教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，逐步树立学生“敢说”的信心，唤起“想说”的欲望，萌生“乐说”的情趣，形成“多说”的习惯，进而提升“会说”的能力，最终养成科学使用数学语言的良好习惯。
参考文献：
[1] 数学课程标准.北京师范大学出版社，2001年12月
[2] 陶文中.浅谈数学教学中的读说做.小学数学教师，2003年1、2期
[3] 刘德宏.重视语言训练，培养思维能力.小学教学参考,2005年7、8期
[4] 审视课堂——张齐华与小学数学文化
