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新课程教学中如何培养学生获取新知识
云南省建水一中 黄凤兰
传统的体育教学过分强调运动技术的系统性，强调接受学习、机械训练，在这种教学背景下产生的教学方法，弊端之一只是注重教师传授知识技能的方法，弊端之二是师道尊严，缺乏教学民主。新的课程标准则要求改变现行体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异与需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。
一、分层教学法的继承与发展
素质教育的全面实施，给学校体育工作提出了更高的要求。教师如果只固守于传统的教学模式，势必将不利于学生的全面发展和良好的心理素质的培养。为了关注学生的个体差异与不同需求，使不同身体素质的学生都能得到有效的锻炼和发展，在体育活动中体验成功的愉悦，分层次教学不失为一种良好的教学方法。
1、学生分层
学生的体育基础、兴趣、爱好、身体素质和健康状况都不尽相同，他们的接受能力有快有慢，技能的形成有早有晚，如果用统一的教法和统一的评价措施“一鞭赶”，是不科学的。所以对学生进行分层次教学，有利于学生身体素质和技能的全面提高。分层次教学的方法有两种：
（1）教师指令分层：这种分层方法，是由教师根据学生的体质状况和个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进行不同难度要求的练习，达到目标者上升一个层次，未达目标者下降一个层次。
（2）学生选择分层：这种分层方法是让学生根据自己的体质和技术水平自己选择练习项目和难度，升降同上。在学生分层时，无论采用哪种方式，都应向学生讲明练习要求和升降级的标准，注重培养学生的能力，体验成功的愉悦。
2、教材分层
首先要吃透教材，明确教材的前后联系，灵活地选择教法，合理地搭配教材。
（1）高度和远度分层：这种分层的方法多在田径教学中运用，如跳高、掷垒球、铅球、实心球等，方法是根据学生的实际情况，设置不同高度和远度的层次，在每一个练习点上提出相应的技术要求。
（2）速度耐力分层：是根据学生的运动成绩划定层次，集中练习时可设置不同的距离要求，尽量使他们同时到达终点，体会到成功的喜悦。
（3）技术技能分层：这种分层方法多在体操和球类项目教学中采用，是按照学生完成动作的质量分层，每个层次的同学设置不同难度的练习，如单、双杠，球类等。
3、双层结合
分层教学的目的是通过不同层次的练习，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，由此培养学生的兴趣，调动学生的学习积极性。由于分层教学分组比较多，作业面广，单靠教师巡回指导，照顾面毕竟是有限的，始终有一大部分学生处于自由练习状态。因此在组织教学时要充分利用小助手的作用，双层结合进行教学，便于他们相互提高。对待成绩差一些的学生，要善于发现他们的闪光点，积极给予肯定和鼓励，激起他们的上进心和自我表现欲望；对待成绩好的优等生，要不断提高要求，提高他们的进取欲望。这种双层巧妙结合的方法，能够促进学生的共同提高，使不同层次的学生均能体会到成功的喜悦。总之，分层教学在体育教学中如果恰当运用，教学效果是非常可观的。
二、游戏教学法的继承与发展
游戏教学具有趣味性、娱乐性的特点，它能够把我们的教育目的和教学目标潜移默化地融入到其中，不但有利于培养学生良好的道德品质，而且能够发展学生的智力、培养学生的身体基本活动能力、学习和掌握运动技术和技能，关键在于能够促进和提高学生的社会效和社会适应能力。那么，如何发扬和继承传统游戏教学法并把它运用于教学中呢？
1、教师创编游戏
在体育教学中，体育教师经常采用游戏作为重要的教学手段。这些游戏可以直接选用一些现成的，更可以根据我们的课题自己创编游戏。创编游戏时要注意一些原则和方法，在创编游戏的过程中，既要注意游戏的教育性、锻炼性、趣味性，更要有针对性，即根据我们的课题，明确游戏目的和任务，确定游戏的方法，制定游戏规则，确定游戏名称等等。
2、学生创编游戏
（1）学生选择和创编游戏：在体育游戏中，如果教师能够放开手脚，引导孩子们自己创编、改编一些力所能及的游戏，给他们搭建一个自我展示、自我表现的平台，这样不但有利于培养学生的创新精神和创造能力，更可以提高他们的学习兴趣和学习质量，使体育课堂能更好地成为学生学习的乐园。
学生创编游戏需要有一个循序渐进的过程，首先要通过改编游戏来熟悉创编游戏的方法和原则以及通过游戏达到的目的。在这个过程中，教师要从理论上和物质上给予必要的支持和帮助，给学生提供方法能上能下的指导。
（2）学生规范游戏：一些游戏的制定，需要有一个规范的过程，学生既是游戏的创编者，又是游戏的规范者。游戏的创编必然存在一些不尽如人意的地方，需要在不断地实践过程中得到补充和完善，在这一过程中，游戏的主人——学生，就成了规范游戏的主角。
游戏教学的内容趣味性、娱乐性很强，如果调控不好，则会出现一些负面效应，如意料之外的伤害事故、学生之间因比赛产生的不团结现象、运动负荷难以控制和不道德、不文明的言行等。为了防止体育游戏的负面效应的产生，在运用游戏教学的时候，我们必须明确这样的观点：第一，体育游戏只是课堂教学的一部分，是为教学服务的，不能让它左右我们教学；第二，游戏规则的制定必须有针对性且合理、明确，裁判要选择公正无私的同学担任，最好由学生民主产生，尽量杜绝因为违犯游戏规而产生一些不愉快的事情或情绪，以至于影响整堂课的教学；第三，游戏分组时，要尽量做到按照学生的能力进行合理搭配，避免给学生的心理产生影响；第四，加强游戏教学的组织性、纪律性和思想教育；第五，评价学生的方式应该以激励为主，不只涉及到学生的能力方面，更应该涉及到学生的思想及行为态度，比如合作、尊重同学、帮助同学、知难而上等等；第六，激励学生在游戏规则许可的范围内，充分发挥自己的主动性和创造性，但必须严格遵守游戏规则。
三、技能教学法的继承与发展
传统的体育教学中过分强调技能教学，新的课程标准下的体育课堂教学不是不要技能，而是淡化技能教学，以运动技能为载体，实现五个领域的目标。下面我们简略分析一下传统的体育课和新课程标准的实验课，希望老师们从中得到一些启发。
传统体育课，从课的组织与实施、重点与难点及突破措施入手，几乎是面面俱到。教师设计的学生的活动时间都是以秒为单位来计算的，这可能也是其他任何一门学科做不到的。运动负荷，包括强度与密度的估算，裨上是竞技运动训练模式的翻版。在这种组织教学过于严密的教学过程中，很难体现出学生的个性差异，自然也很难让学生获得真正的欢乐。课的设计从根本上来看，只注重了技能的训练，而忽视了学生的情感、态度、价值观的培养，这与新的教育理念、新的课程标准是格格不入的。
创新的技能教学一般都充分注意到教学双方的相互关系以及情景的设计与联想，不只注意设计教师教的艺术，更设计了学生学的艺术，教师的主导作用与学生主体地位的体现得到了辩证统一的艺术的结合。
参考文献：
[1] 吴键.试论体育教学模式与体育教学艺术
[2] 周登嵩.学生厌学与体育教学改革
[3] 蔡建波.对体育课兴趣培养的认识与思考
