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物理教学中导入新课的技能技巧
湖南省安乡县大鲸港中学 龙治发
教师在每一节课的开始或在进行新课题的学习时，运用各种方法把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序中，在教育学中称之为导入新课。
能引起学生注意：激发学生学习兴趣、引起学生学习动机，从而把教师的教学目标转变为学生的学习目标，建立知识间联系的教学活动方式称为导入技能。
恰当的运用导入新课的技能技巧既能激发学生学习兴趣、引起学习动机、又能引起学生注意，为进入新知识学习做好心理准备。例如：“压强”概念的教学，教师可通过如下的小故事导入：一个很冷的冬天，河面上结了冰。几个小朋友在冰上玩耍。忽然，一个孩子踩碎了一块薄冰掉了下去，孩子们吓得大声呼救。这时，岸边一位叔叔连衣服都没来得及脱，急忙从冰上爬了过去，跳入河中，孩子得救了，叔叔也安然无恙。同学们，你们有没有想到：这位叔叔为什么要爬过去呢?跑不比爬快吗?谁能回答这个问题?教师提出的问题引起了学生的共鸣，激发了希望解决问题的兴趣和求知欲。
又例如笔者在进行“压强和摩擦力的关系”教学时，给学生编了个小故事，一次，手扶拖拉机拉着货物上坡时，由于货物重，坡陡车轮打滑一时上不上去这时司机下车，请一人站在前面的保险杠上，当时，有人笑道：车由于重量大，不能上去你还叫一个人站在上面，这能上去吗?但奇迹出现了，车顺利地开上去了，同学们知道这是什么原因吗?课堂上活跃了起来。
任何知识都不是孤立的，物理知识也有其严密的知识结 构，物理知识之间互相联系，在学生头脑中也存在不同水平与结构的知识，导入新课时，教师根据新知识的内容与学生 头脑中与之密切相关的知识，或揭示学生因某些经验、知识的不足而形成的错误观念；或揭示新、旧知识之间的联系，从而引导学生自然地进入新知识的学习。
课堂教学是一种目的性很强的活动，经过教师精心设计，任何一节新课的导入都予学生较强烈的刺激，激发学生产生力求解决问题的举。因势利导，将学生注意指向集中把教师的教学目标转变为学生的学习目标，使学生明白下面要学什么，如何学习，解决什么问题，达到什么目的。
总之，运用正确的、灵活的、多种多样的导入新课的方法，能使学生集中注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，为学习新知识创良好的学习情境，为整个教学进程创立了良好的开端。
笔者通过多年的教学实践，认为如下导入新课的技能技巧对我们的教学很有帮助作用。
一、开门见山法
上课伊始，教师在组织教学、安定教学秩序后，直接切入主题，阐明学习目的、方法和教学程序，例如：“电流表”一课的导入：测量长度要用刻度尺，测量时间可以用钟表，测量电流也要用专门的仪表——电流表，今天，我们就学习“电流表”。在物理教学中，直接导入是一种被普遍应用的导入方法，它开宗明义，直接切入主题，抓住重点，使思维迅速定向，这种导入方式往往在教材内容与前面知识较少联系，学生原有知识结构欠缺，生活中又无经验的情况下使用。
二、演示实验导入法
物理学是一门以实验为基础的学科，无论是演示实验，还是学生实验都为学生提供大量的、丰富的感性知识，在导入新课时，也常用实验导入法，如“大气压强”教学的导入。上课开始，教师说在上新课前请大家观察2个实验。实验1：两瓶可口可乐汽水，一瓶开盖，另一瓶只在盖子上开了小孔正好能把吸管插入。请2位同学上讲台，分别吸取。结果，开盖瓶内的汽水很容易吸出来，而未开盖的汽水花多大劲也吸不出来。对这一实验现象学生很惊诧。此时教师提出问题：为什么盖子没打开，就吸不出汽水呢?实验2：一平口玻璃杯上面放一张厚纸片，用手按住，并倒置。教师：当我放手后，会看到什么现象?学生：纸片下落。教师：为什么纸片会下落呢?学生：因为纸片受重力作用，所以下落。教师：还是这只杯子，装满水后，用原纸片盖上。用手按住，倒置，松手后，纸片是不是也会落下来呢?有的同学回答会落下来；也有人认为不会落下来。实验演示：教师放手后，纸片不落。教师：同一张纸片都受到重力作用。为什么现在它还不下落呢?还可以将杯子转过900，还是不落下来，为什么呢?要解决这个问题，必须学习新内容“大气压强”。
在物理都学中，实验方法是一种常用的导入新课的方法。教师针对新课内容与学生实际设计实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生面前，实验方法不仅起到强化直观的作用，还可以突出研究对象，排除干扰将生活中复杂的、变化多样的现象演示出来。精心设计的演示实验所表现出来的现象，使学生兴奋、惊奇、深思并进一步激起渴望获得新知识的兴趣，这样可以自然导入新课。
三、学生生活经验导入法
生产和实际生活中有不少现象，学生有时能感觉到，但不一定能理解，一旦把它上升到理论的高度，便能产生浓厚的学习兴趣。经验导入法就是基于学生在学习和生活中积累的知识和经验。通过教师的讲解，引导回忆，启发学生发现问题，导入新课。例如“幻灯片、放大镜”教学的导入。同学们都看过电影，也常看到老师在课堂上用幻灯机、投影仪进行演示教学。放电影的胶片尺寸很小，幻灯片尺寸也不大，怎么会在银幕上放出那么大的画面呢?生物课上可以用显微镜看到动、植物的组织和细胞；用放大镜可以把小字放得很大。所有这些现象在我们的日常学习和生活中常常遇到，为什么幻灯机、放大镜、投影仪等能使小的物体放大呢?在学习透镜规律的基础上，今天，我们研究“幻灯机、放大镜”的构造和原理。中学生在长期生活中积累了一定的经验和知识。有些经验对学习新知识有促进作用。有的经验对学习新知识有阻碍作用。教师在教学时，要研究学生的认知结构，利用其正确的经验引导后续新课的学习，学生会感到自然、亲切；对错误的“先概念”教师要想方设法揭示其错误，再进入新课学习。
四、设疑问导入法
“学起于思，思起于疑”。思维一般从疑问开始。遵循这一认识事物的规律，在导入新课时，教师可以设置问题情境，提出疑问，引起学生注意，导入新课。如“电磁感应”的导入：前面学习了电流的磁场，一个磁针放在通电导线的周围，就会发生转动。这个实验说明了什么问题?实验说明电流的周围有磁场，或者说电流能够产生磁场，使人们认识到电和磁的内在联系。你们学习了电流的磁场后有什么想法呢?启发学生思考：既然电能产生磁，磁能不能产生电呢?今天，我们就研究这个问题。设疑导入法的关键是设疑。设疑时要注意两点：①设疑问题要鲜明、具体、矛盾突出；②问题要有代表性、启发性，要有适当难度以刺激学生思维。
五、复习导入法
复习导入法，又称温故知新法。知识的学习是循序渐进的，总是以较低层次、较浅知识的掌握做为学习新知识的基础。教师在了解学生原有知识状况后，引导学生发现问题，明确学习目标，进入学习状态。复习法导入新课既源于此。如“压强”概念的导入，上课时教师复习了两个问题：①什么叫压力?一块砖重量为G，将它平放、侧放、竖放在水平桌面上时，砖对桌面的压力分别为多大?并画出受力图。②压力作用的效果跟哪些因素有关?当砖在平放、侧放、竖放时，对桌面的作用效果是否相同?为什么?为了进一步研究压力的作用效果，这一节我们学习“压强”的知识。用复习法导入新课，要注意复习是手段，求新是目的，因此，在反复推敲的基础上，精心设计出有层次的一系列问题，达到既温故又求新的目的。
总之，导入新课时，要讲求实效，不图表面形式，做到既生动具体，又不故弄玄虚；既激发学生兴趣，又注意其科学性；既指导学生积极思维，又要短小、精悍、用时少、效率高。
