52 方风光
初中语文教学中人文精神的培养
湖南省汨罗市新市镇中学 方风光
中国传统的教学中，语文课一直占据着不可替代的重要地位。义务教育阶段语文课程标准特别强调了语文学科的人文性。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科是人文科学的一部分，在语文教学中，人文精神的教育主要表现为对人的理解、宽容、尊重、爱护。体现了对人类终极价值的追求，对人类命运的忧患，对人类自身完善的关注与追求。而目前的初中语文课堂教学更多地表现出唯科学化倾向。唯科学化深深地根植于教师的教学意识当中，广泛地存在于课堂教学的实践中。教师在课堂教学中重视学生的科学素质的培养，重视知识点的落实，主题、段落、技巧、语法、修辞、逻辑等等，却漠视文本内在韵律及审美境界，漠视学生的存在、轻视学生的个性、忽视学生的人文素质的培养。这样的语文课堂是人文精神失落的课堂。而人文精神的失落必然导致国民素质的下降。那么如何克服初中语文课堂教学中人文精神缺失的现状，使课堂真正成为师生生命律动的场所，真正焕发人文的光彩呢?
首先，制定人文化的教学目标。人文精神体现在教学目标上，应更专注于人的世界和人格的世界，把培养学生的独立人格和独立人性当作优先追求的目标。为此我们需把握人文内涵并理解学的缤纷个性。
狄尔泰说过：“自然需要解释，而人只能理解。”理解不同于解释的地方就在于它浸润着感受和体验。学生是有着独特个性的个体。他们有着自己的知识经验、是非判断、真实情感、成长背景等。“人”是教育的出发点，也是归宿点。所有这些因素应该在人文化的教学目标中凸显出来。我们的语文课堂应充分理解他们作为独立的人所具备的与众不同的思想、精神、气质、感情，挖掘他们内心世界中潜藏的个性和自由精神。同时，教学目标还要启发他们对自身价值的认识，激发他们潜在的想像力和创造力，让每一个孩子都能在其中寻找到属于自己的精神家园。
其次：我们需要建构人文化的教学环境。包括建构人文化的物质环境，如班级规模。以及建构人文化的精神环境，如课堂氛围。
再次，我们要采用人文化的教学方式。人文化的教育是情感发展的过程，更注重情感充实、兴趣培养，强调直觉、意志等非理性因素和心理状态在教学过程中的作用。主要运用讨论、实践、榜样和陶冶等方法。语文教学是熏陶、感化，和情感体验的过程，是求善，求美的过程。这势必要求我们的课堂变“单一”为“多元”，使“人文精神”在语文课堂教学中走出“纯讲授”的误区。
语文是一种个性化的行为。在课堂教学中，要鼓励学生主动与文本展开自由对话，让心灵与心灵碰撞出鲜活思想，撞击出智慧的火花。用接受美学的观点看：作品只有在读者阅读的过程中才真正创作完毕。由于读者个性的渗入，作品会呈现出差异性。而只有读者个性的渗入，作品才是活的，有生命的。在长期的语文课堂教学中，教师一直追求着一个“同”：同一的标准，同一的答案等，公式化的语文教学应运而生。这样的语文课堂缺失一种“以身体之，以心验之”的过程。现代教师在课堂教学中应充分张扬学生的个性，让学生用自我的心灵去构造课堂教学这一原本就属于他们的“天地”。鼓励学生用自己喜欢的方式学习，允许他们对别人的观点甚至教材大胆质疑，化求“同”为求“异”，才能使语文课堂充满朝气和人文化的活力。
唯有让人文精神在语文课堂中大放光芒，体现对“人”的理解、宽容、尊重和爱护，才能在语文课堂中使初中生个体精神世界得到充分张扬，开创更广阔的语文学习空间，真正提高语文素养。最终提高民族的人文素质。
