34 魏启德
“五环节作文指导法”之我见
衡阳县溪江乡中心学校 魏启德
我以为初中作文教学最重要的是教师，教师应千方百计地让学生掌握如何写作的金钥匙，使学生从“要我写”变成“我要写”“我能写”。经过长期探索，笔者总结出“五环节作文指导法”，效果较佳。
一、从阅读中积累语言
“自古文人都是贼。”意思是说，古往今来，大凡文人学者都是将前人的语言变成自己的语言，然后写进文章。因此，语文教师应要求学生多读语文教材中的课文和一些有益的课外书籍，在阅读中，学生会发现作品中有许多吸引人的内容：如优美精彩的文字，鲜明形象的人物，惊心动魄的情节，深刻鲜明的主旨等。这时，教师应因势利导，告诉学生多读多记，把文中一些极为精彩的句子、段落或是触动了自己的灵魂或是给自己以美的享受的段落，摘录下来，并常常背诵，以备使用。
平时作文课上，学生苦思冥想，结果总觉得无话可写。为了让学生“下笔如有神”，教师应强调学生学会积累名言名句，并从以下两方面下手。一是从课本中积累。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句可谓俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。二是从课外阅读中积累名句。可采用摘录法。具体作法是：阅读时，把具有参考价值，可供使用、借鉴的精彩句子或段落等分门别类抄录下来，并随时查阅、记忆、运用。这样一来，他们在写作时，就能旁征博引、厚积薄发。为鼓励学生阅读、摘录积极性，教师可组织定期开展一些比赛活动，如背名句比赛，学习笔记展等。
二、从生活中获取素材
生活就像一个万花筒。教师要尽量让学生参加社会活动，在生活中观察身边的各种人、事物和景物，把它们的面貌和特征装进大脑加以储藏。如教学生写景，教师不妨把学生带到附近的山里、果园或田野里亲自观察感受；写动物，可让学生认真观察自家养的一些动物，写人，可指导学生留心观察身边的人一段时间，这样，等到学生动笔写文章的时候，这些装进大脑里的材料，就能信手拈来，写进自己的文章里。其次，要留心身边的人和事，注意多听多看，因为不管是谁，活动范围总是有限的，不可能每次活动都能参加。如常看电视新闻、看书看报，听别人讲话，谈论或讲故事，并注意他们说话时的神态。这样，既可以从别人的嘴里以及活动里获得一些生活材料，又可以为我们刻画人物外貌、神态提供范本。真可谓一举两得。再次，教师应告诉学生在接触生活的时候，仅仅用眼睛和耳朵还是不够的，还要用大脑，要对自己看到的听到的进行深入的思考，全面的分析，看看它到底有什么样的表现形式，特征是什么，说明了什么问题等。只有这样，才能发现生活中的道理，把握事物的本质，上升到最高的境界。
三、从范文中模仿作文
模仿是人类固有的本能，人类在掌握语言和各种技能的过程中，以及艺术的最初阶段，常借助于模仿。但长期以来，一些语文老师却忽略了这一点。作文课上，大讲各种文体的写作方法，学生听得一头雾水，老师讲得唾沫横飞，结果收效甚微。其实，我们不妨转变视角，聚焦课本范文，让学生模仿课本范文写作，其效果就大不相同，我们会发现这里视野开阔，蕴藏着很多技法。在教学中，我摸索出如下模仿的方法：首先教师吃透并深刻理解范文，对一些优美的句子或段落，我要求学生烂熟于心。然后依据不同的文体，模仿各有侧重，对记叙文，我引导学生模仿课本范文的“记叙方法”、“记叙顺序”、“记叙人称”和“记叙文六要素”；对议论文，我引导学生模仿课本范文“论点的提出”、“论据的选用”、“论证的方法”和“议论文的语言”以及“议论文的结果”；对说明文，我引导学生模仿课本范文“说明顺序”、“说话方法”、“语言特色”，对抒情文，我引导学生模仿课本范文的“描写顺序”、“描写方法”和“修辞手法的运用”。
四、从修改中提升水平
修改文章，考虑的地方很多。例如：观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。教师开始指导修改时应从字词入手。通过修改，使错字得到改正，用词更加准确，继而对语言进行修改，使之变得更加流畅、形象、生动，最后看句子的构造是否合理、是否连贯，层次是否清楚，语言是否得体。让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文、七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色，学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。同时修改的方式也很多：让学生自己评改，互批互改，集体批改等各种形式。在教学中，我经常采用互批互改的方法，要求学生批改作文时做到“先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字，用错的标点。符号，并用圈、点等符号标出;最后写上对这篇作文的简评”。这样，基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发；得到提高。写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。总之，不同层次的学生，通过修改，写作水平都得到不同程度的提升。
五、在活动中彰显才华
以往，语文教师对于作文写得好的学生一般是在作文讲评时，给与表扬或鼓励，有时也会把好作文在班上传阅，或是将其张贴出来，让其他学生观赏，但笔者认为，要想激励那些作文写得好的同学写出更多更优秀的文章，让那些怕写、不想写的同学也加入写作的行列，仅靠上述方法远远不够。那么，如何形成“我也要写”、“我更能写”的浓厚写作氛围呢？笔者的作法是：开展多层次、多渠道、形式多变的各种活动，为学生提供能充分展示才华的平台。比如，在班里经常举行作文比赛，先由全体学生评议，然后推选几篇文章，再交由学生自主产生的评委评审，最终确定获奖作文。此外，还可以在班里组织学生编手抄小报，或班级黑板报，把优秀作文刊载在其上面。还有一个更能激励学生写作欲望的方法：每个学期编辑一本优秀作文集，将全期班里的优秀作文打印成册，入选作文的作者人手一份，让其留作纪念，并给与适当的奖励，这样一来，原本怕写作文的学生也不免跃跃欲试，而那些写作能力较强的学生就会争取写出更多更优的文章，以彰显自己的写作才华。
