103 杨建文
朗读在教学中的一般要求
贵州省江口县何坝九年一贯制学校 杨建文
朗读是一种技巧，它需要经过一定的训练，达到一定的要求，才能传情达意，起到感染和教育作用。朗读的一般要求包括读音、停顿、速度和语调等方面。
读音。朗读的目的之一，是使学生能发标准音，掌握常用词语的标准读法。可以说，使学生吐字清晰，发音正确，是朗读教学应达到的起码要求。读音指导，就是读重音的指导。在朗读中，指导学生读好重音所在的词语，是发挥朗读作用的重要因素。凡具有对比作用的词语、用作比喻的词语和能表达事物特征的词语都该读成重音。比如《桂林山水》里下面一段文章中加重点号(·)的词语就该读重音；
我攀登过峰峦雄伟的的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
这里的“泰山”、“香山”和“桂林这一带的山”具有对比性，“老人”、“巨象”“骆驼”、“翠绿的屏障”、“新生的竹笋”等是比喻性的词语，“奇”、“秀”“险”是表达桂林的山的突出特点，都应该读成重音。凡句子中列举的同类词语，也应该读重音。重音的朗读，还要根据作者的着眼点和表达的情感的重点来确定。此外，在文章中起照应、重复作用的词语，也是出于作者有意强调的，自然也是应该读重音的。
停顿。停顿就是句子当中，句子之间，层次之间和段落之间的间歇，也是为了突出某一事物，显示某一语意而作的间歇，它是语言节奏的一种表现，也是朗读的一个基本要求。停顿有语法停顿、逻辑停顿和心理停顿。语法停顿，一般是与段落、标点符号相一致的。停顿的时间一般是：段落>句号>分号>冒号>逗号>顿号。如《桂林山水》共分四个段落，段与段间的内容和情感都有较大的转换，停顿就该长些。每一段的内部也应有不同的停顿。以第二段为例：
“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移．”
在长句之间应作稍长的停顿，各分句间应作较短的停顿。为突出某一事物，显示某一语意，有时要打破标点的限制，在无标点处停顿。比如上引例子中的“大海”、“西湖”、“水”、“真静”、“流动”、“真绿”、“翡翠”、“扩散”、“船在前进”、“岸在后移”等词或词组，在句子中有突出表现桂林的水的特征和作者的喜爱和赞美之情，朗读时，在它们之间也要作较短的停顿。心理停顿，是由心理情绪决定的，在表示激动的感情时，可以延长或缩短语法停顿的时间。
速度。朗读的速度，也是朗读的一个要素，朗读的速度不应是任意的，它应与课文的思想内容相适应，即内容决定速度。一般的说，诗词特别是古典诗词要读得慢一些。景物描写特别是静态的景物描写，也要把速度放慢。文章中的记叙、说明部分、人物对话、情调低沉的人物语言，一般应慢读。与此相反，表现焦急的心情、快速的动作、紧张的场面、迅猛发展的进程，一般要读得快些。比如前面引用《桂林山水》第二段中，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”朗读时就要放慢速度，才能突出桂林的水“静、清、绿”的特征。又如《齐天大圣》中，“祸事来了!祸事来了!门外来了一员天将，说是玉皇大帝派来的，叫你快快出去投降。”为了突出众猴的着急神态就要读得快些。
语调。语调就是声音的高低，强弱和快慢等的变化，也就是声音的抑扬顿挫。“朗读是以声音打动听众的”，它要使人听起一悦耳。朗读的语调要以文章钓思想和情感为依据。语调和文章内容的关系至密，有什么样的思想感情就应该读出什么样的语调。课堂上的朗读不同于艺术节目的朗读，它不能直接模仿任何人物的语言。无论是老人、小孩、男人、女人、正面人物还是反面人物，都要求传达人物的内在的思想感情，而不是模仿他(她)们的声音。比如朗读《小英雄雨来》中扁鼻子军官的话：“不要害怕！小孩，皇军是爱护的!”“这个，金的，也给你!”就不能模仿日本军官象作者所形容的”温和地对雨来说。”直接模仿，会使学生去学怪腔调，分散注意力，效果必同预期的相反。
总之，只要做到标准的发音，适当的停顿，速度掌握适宜，语调抑扬顿挫，就能增强文章的感染力，达到预期的教学效果。
