109 谢 逸
巧设疑问，激发思维，努力搞好小学数学教学
湖南省冷水江市矿山中心学校洞下小学 谢 逸
在小学数学教学的过程中，数学老师应首先要有目的地创造问题和设立问题,结合生活实际，去提高学生的学习热情和学习兴趣。
一、营造课堂教学氛围,激发学生学习数学的主动性
让学生在学习的氛围中感觉到学习的轻松，从而激发学习的热情。培养其学习的浓厚兴趣，产生对学习数学知识的欲望,引发他们对数学知识的“饥饿感”，保证随时处于高昂的学习状态。
渗透数学方法，培养相互联系的辩证观点，帮助学生理解计算方法，为解决教学中的实际问题，为今后进一步学习打下初步基础。如教学除数是小数的除法这一内容时，教学的主要目的是通过教学使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理；掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算。《小学数学课程标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。
二、备课是提高数学教学质量的基本前提
在备课的环节上，教师所花时间的多少都会对课堂教学效率产生直接的影响。要完成刘标中规定的教学任务，同时也要培养学生智力，启发思维。教师备课在于备学生，也就是说教师备课的主要目的在于去了解学生，对教材要认真钻研，明确教学目的与要求，在教育教学中真正做到胸有成竹，心中有数。如教学小学五年级数学《一个数除以小数》，“一个数除以小数”在生产、生活中的应用。在学生掌握“除数是整数的小数除法”等知识基础上，旨在让学生初步理解和掌握“除数是小数的除法”的算理。把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理成为教学难点。在应试教育的影响下，让学生死记硬背掌握一些数学知识在所难免，其结果很多学生也只是知其然而不知其所以然。教育出来的结果则是学生应用数学知识的意识薄弱，很难真正地提高他们学习数学知识的兴趣。小学阶段的学生由于年龄特征等不成熟，上课时注意力不集中。多借助情境设计的重现力，把学生和知识融为一体。
三、利用已有的数学知识，发展思维能力
从已有的数学知识出发，利用数学知识的迁移和扩展理解应用题，引导学生联系旧知识，在此基础上类推出应用题的解题思路、方法，不必花费太多的时间。《标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学生通过观察、操作归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
低年级小学生对数的认识规律，即对教乘法的初步认识时，以前只学过加法和减法，乘法对他们来说是很难想出它的意义的，把学生从加法的意义上过渡到乘法的意义。在摆小棒的过程中，应按照从一般到特殊的规律，先摆出不同数目的小棒，再摆出目相同的，让学生觉得加法的累赘，再介绍乘法。这样学生就可以很容易知道乘法的意识，很乐意去学习乘法的。
四、关注过程与方法，鼓励实践再创造
实践活动倡导 “让学生去经历”，强调要让学生通过自己的亲身经历来了解、分析、解决问题。因此，在组织开展综合实践活动中，要关注学生学习的过程与方法，要让学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。只有这样才能让学生体验到进步的快乐、成功的喜悦。
近几年，随着农家乐旅游业迅速升温，蔬菜大棚对学生已不再陌生。于是，在学习了“相似三角形”后，我组织学生开展“我为菜农搞测算”的数学实践活动：先让学生利用假日参观蔬菜大棚，了解大棚的结构、搭建的原材料，再讨论用什么方法计算出搭建一座蔬菜大棚所需的毛竹、塑料薄膜的数量。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中迸发出创新的火花，提出了许多好问题。甚至有的小组还设计成了一道有趣的题目，并画出了草图，利用勾股定理计算出直角三角形的斜边长，就可计算出矩形的面积即塑料薄膜的面积。
在这一活动过程中，数学知识不再是脱离生活的各种练习，而是实践活动的再创造。通过这一实践活动既加深了对“相似三角形”知识的理解，又充分调动学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣，发展了学生的创新意识和能力。
五、课堂设计很重要
课堂设计不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧，做到由理性上升到感性，还能够激发学生的数学兴趣。整个教学过程都要充分发挥课堂教学设疑功能，掌握科学的设疑方法，激发思维，弄清算理，使其品味到成功的喜悦，进而对数学产生了浓厚的兴趣，由此去激发学生学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学效果。俗话说兴趣是最好的老师，如果学生一旦失去了学习的兴趣，思想上就会变为懒怠，行动上就会变为消极，也就不可能取得良好的学习效果。因此，在数学教学过程中，要针对学生的这一特点，从情感的投入，懂得细致入微，对现实生活进行深入细致地观察和体悟。所以说培养学生对学习数学的浓厚兴趣是势在必行的。
总的来说，教学有法但无定法，教育教学没有固定的模式，要让数学知识贴近生活，使抽象的知识变得具体生动。教师要有目的地激发学生学习的兴趣和求知欲，从而调动他们学习的主动性和积极性，使之达到教育教学的目的。
