11 阿力腾格日丽
浅谈如何培养少数民族学生的汉语口语表达能力
新疆和静县第四中学 阿力腾格日丽
摘 要：在双语教学中重视口语表达能力，有利于提高学生良好的交际能力，有利于培养学生良好的意志品格，更使学生体会到合作的快乐，从而使学生更愿意与人交流。所以作为一名双语班语文教师必须有意识地培养学生的听说能力，让他们无拘无束地进行口语交际，从而积极主动地锻炼学生的口语表达能力。
关键词：少数民族学生 汉语口语 表达能力
《语文课程标准》指出口语教学目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
作为一名双语班语文教师必须有意识地培养学生的听说能力，让他们无拘无束地进行口语交际，从而积极主动地锻炼学生的口语表达能力。
一、激起学生言语表达的兴趣，有助于培养学生的口语表达能力
学生口语表达能力的提高必须要使学生“动”起来、“活”起来，运用有效的课堂教学，还学生一个轻松愉快的学习氛围，使学生在“乐”中“学”。营造宽松学习的氛围，激发学生学习语文的兴趣。学讲普通话，少数民族学生小学阶段都没有真正达成学会普通话的目标，到了初中阶段再去学说普通话，原本应该建立在小学已有普通话基础上的口头表达，显然无法很好向前进行。因此，在小学阶段就要培养学生说普通话的习惯，使学生说好普通话。作为初中双语教师，面对学生小学普通话水平良莠不齐的现状，必须想方设法激发学生学、说普通话的积极性。首先要有意识地要求学生在生活中学习。比如教师可以组织要求学生听广播，收看新闻联播，认真听主持人的普通话标准发音等，随之要求学生模仿说话。这样也可以大大提高口语交际训练的有效性。
二、鼓励学生说话的信心，有利于培养口语表达
在教学中要做到激发和保护学生说话的热情与愿望,时时保护孩子的自尊心、自信心,激发学生说普通话的欲望。当学生有着强烈的说话愿望时老师要给足时间让学生自由表达；当学生只说半截话,表达不太清楚时,我们应该指导学生说完整话，鼓励学生把语义表达明白,渐渐地能说一段话。这也就是所谓的“不愤不悱，不启不发”。在这一复杂的过程中，需要教师时刻关注过程，引导、激励，使交际活动循序进行，要注意以下几点：
1、要欣赏成功学生，让他们感受快乐。对于表达欲望强、能力强的学生，要及时对他们的发言给予鼓励。当成功者被同学们所欣赏时，他们会产生巨大的成就感，也会看到自身的价值。就会更积极地“说”。
2、要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教学要微笑着走到这个学生的前面，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油。这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性；相反，他会激动不已，力争下次表现得更好，回答更完美。
3、要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜，自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答得并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励，并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而信心倍增，转自卑为自信。
三、在课堂上通过“听”来提高“说”的效果
口语交际和过去的单独“听”，“说”既有区别也有联系，过去大纲中“听”的要求是能听清、听懂别人的话，“说”是能够清楚明白地表达自己的意思，强调的是个人，而口语交际强调的是群体交流，即个人能说明白，还能听明白，还能和别人交流不明白的。与单独的“听”，“说”相比更具综合性。
但“听”应是交际的基础，只有会“听”才能更好地和别人交流。在课前准备阶段，听学生大声朗读资料，即可以使学生对将要学习的内容有了更充分的理解，又提高了学生“听”的能力。只有会听，听懂，能听出问题，才能更好的互动应对，达到交际的目的。
听、说不仅是为了让学生掌握汉语的语言基本要素，更重要的是让民族学生能够更好地完成口语交际任务；学会倾听，能与别人交谈，态度大方自然，有礼貌；并能就不理解的地方向别人请教，就不同的意见与人商讨；能清楚明白的讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
四、在课堂品味词句的基础上，通过讨论提高口语表达能力
小组学习的优点在于给学生提供了一个相对稳定的交流空间，由于彼此熟悉，交流起来会更主动，更投入。但小组学习是学生独立进行的，小组成员水平高低不同，有的抢着说，有的怕说不好不敢表达自己的看法。因此在进行讨论时，应明确告诉学生在讨论中每个人都要发言，都应既谈自己的看法，又要对别人的发言作出评价，这样就会在组内形成一种良好的交际氛围，再加上没有老师参与，往往会出现热火朝天的场面。无形中训练了学生的口语交际能力。
我在上《背影》这一课的时候给学生设计了这样的问题：文中的父亲是一个怎样的形象？学生在讨论的过程中把父亲的形象分析得很具体，很细致。当组内个别学生在表达上吃力的时候，其他同学教这位学生如何找关键词句进行表达，这种合作精神真的是很值得提倡的，我渐渐发现学困生更愿意和集体共同学习，共同提高。课堂上的这种氛围真的是有助于提高全体学生的口语表达能力。
口语交际能力的形成要依靠科学训练和大量的语言实践,学生良好口语的形成不是一朝一夕的功夫，它不仅需要长期的积累还需要课内课外多听、多说、多实践、要尽量创造各种条件，创造各种机会，为学生良好的口语语感的形成提供更为广泛的空间。
