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浅谈如何“落实”初中生物高效课堂
湖南省冷水江市桃园学校 马新荣
生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性。同时作为一门基础学科，具有广泛的应用性和不断的创新性。要想提高初中生物课堂教学的高效性，就必须符合生物科学的特点。那么，如何打造和“落实”初中生物高效课堂教学呢？我结合自己的课堂教学实际谈一些个人的看法：
一、真正“落实”高效课堂教学效果，要增强课堂趣味教学，重视学生学习兴趣的培养
学生学习生物的兴趣不浓，学习主动性和积极性不高，更有不少的学生认为生物学是“副课”而毫不加以重视。初中生物是七年级才开始开设的学科，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养。如七年级开学的第一节生物课不要急于上新课，而是带学生到生物实验室，参观里面的各种生物标本。通过观察这些他们以前没有看到过的事物，从而达到激发他们对生物学的兴趣，兴趣一旦形成，将会转化为学习动力。作为一门自然学科，生物学正从宏观领域向微观领域进军，“一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式在面对微观世界的动态变化时就显得十分的无能为力。课堂上如果我们能合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的生物资料，也是拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。
二、真正“落实”高效课堂教学效果，要重视备课，增强上课内容的有效性和上课形式的趣味性
上好课的前提是备好课。但要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。备课的关键是教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，愉快热情地进行新材料、新案例、新方法、新情境、新问题的探索。不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。在学生身上大做文章。学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又已经运用到实际生活中的鲜活例子，还可以准备一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。
三、真正“落实”高效课堂教学，要重视重难点，增强学生听课的有效性
1、教学过程突出“重点、难点”。马克思哲学告诉我们，解决问题，不能“眉毛胡子一把抓”，要抓住主要矛盾的主要方面，从重难点下手，才能高效地解决问题。对于我们的课堂教学也是一样。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。在每节课的教学中，教师应先引导学生多看教材归纳整理相关知识，逐步培养学生的自主学习能力。在上课前，向学生说明本节课的重难点是什么，然后根据自己的教学经验告诉学生，老师以前教过的学生经常在哪些方面出错，提示学生哪里难学，在讲到这部分内容时，学生会集中注意力去听。成绩好的同学一听就懂了、就理解了，会感觉老师讲得那么难的内容，以前的学生都学不会的内容我都会了，必然会增强他们的自信心和学习生物的兴趣，易于取得好成绩。学生听课的有效性和积极性就提高了。
2、真正“落实”高效课堂教学效果。一堂设计很好的课如果缺少了落实，是很不完美的一节课，所以我在讲课的同时，会特别注意两点：一是及时提醒学生该掌握的内容一定要重点标记出来，该记笔记的也一定要记；二是尽量给学生留出一定的时间做一下“当堂训练”，时间一般以10分钟为宜，“当堂训练”是对学生整节课学习情况的成果的展示,所以,练习是课堂教学的重要环节之一。针对某个重难点知识内容，精选课堂练习题，增强学生的理解。这是学生课堂学习必不可少的重要环节,是课堂“高效”的重要保证。
四、真正“落实”高效课堂教学，要重视新课改，进行研究性学习指导
研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。
1、问题是创新的源泉。在生物教学中，教师不应“画地为牢”，限制学生创新意识的发展，相反应充分尊重学生的主体地位、主动精神，创造民主平等的地位，使学生有独立获取知识的权利，允许和鼓励学生敢于提出问题，敢于面对要解决的问题，这样才能有效地激发学生的创新意识。问题可以是教材中要求学生探究的问题，也可以是在学习中发现的问题。所提出的问题要使学生“跳一跳，摘桃子”，难度不能太大。
2、根据已有的信息，学生对问题的结论提出可能的假设。教师要引导学生大胆假设，优化设计，培养他们的创新思维。创新思维能力是创新素质的核心。学生在提出问题后，教师应该引导学生围绕问题提出假设性的理论，假设仅仅是尝试性的解释和推测，因此教师还应引导学生通过查阅文献资料、上网查阅最新的知识动态，对各个实验进行观察探究，使学生能设计出相应的最佳实验方案去验证假设，进而解决问题。学生在设计中难免有不合理甚至错误的地方，教师不必急于指正，而是让学生通过实验去发现、纠正，从中寻找正确答案。
总之，教学是教与学的双边互动，提高课堂高效性需要教师与学生共同合作才能达到。教师与学生通过合作学习，教师注重教学计划的制定，注重充分完善的备课，注重启发探究的上课，注重画龙点睛的习题评讲，关注学生价值观的培养，就一定能提高初中生物课堂教学的高效性。
