05 段 静
数学课堂教学应关注学生自主发展
陕西省榆林市教研室 段 静
摘 要：以人为本、关注学生发展是新理念所倡导的．数学课堂教学应还学生地位，关注学生自主发展．做到充分发挥学生的主体地位，让学生有主人意识；让学生勤于思考，勇于探索，有主见意识；调动学生学习积极性，让学生有参与意识；给学生“问”的空间，让学生有问题意识。
关键词：数学课堂 关注 学生 自主发展
以人为本、关注学生发展是新理念所倡导的．做为一名工作在第一线的教师，几年的课堂教学改革，我深深感数学课堂教学应还学生地位，关注学生自主发展．
一、充分发挥学生的主体地位，让学生有主人意识
创新意识和创造能力的培养，都离不开学生的主体地位和主人意识。所以，教师首先应注意对学生进行自主学习意识的培养，使学生认识到自己是学习的主人，是走向社会成为生活的主人，工作的主人。当学生明白了这些，就会积极主动地投入到学习中，开动脑筋去思考问题，创新意识会在学生活动中迸发而出。
要培养学生创新意识，更重的是在课堂教学中发挥学生的主体作用。这就要求教师教学有创新，老师必须精心设计教学的结构与环节，要考虑激发学生学习兴趣，要考虑学生创新意识与能力有表现与发展机会。把学生的学习活动纳入到“操作—讨论—反思—迁移—实践”的教学模式中，最大程度地使学生主体性地位得到体现。
例如，就新授而言，与旧知识联系密切的新内容，教师可以基本不讲，在复习铺垫之后，让学生自己去探索、研究，引发学生主动的、创造性地学习。在教学平行四边形面积时，因平行四边形面积与长方形面积之间有一定关系，要推导出平行四边形的面积，需把平行四边形转化为长方形，我将教师的演示变为学生自己操作，结果有的学生把平行四边形剪成一个直角三角形和直角梯形，平移后转化为长方形。而有的同学从对边中点向底边做垂线，剪下来旋转成长方形，这不就在于是创新吗？在学生操作之后，引导学生讨论得出平行四边形面积公式并自己解决实际问题。整个教学过程是学生自主学习的过程。主动学习是提高学生素质的关键，也是培养学生创新意识的内在动因，教师要把学习的主权交给学生，让学生有广阔的创新天地。
二、让学生勤于思考，勇于探索，有主见意识
只有勤于思考，勇于探索，创新才能在思考的火花中迸发。在思维过程中，教师应鼓舞学生相信自己的思维，有主见意识。
1、宽松、民主、平等的课堂氛围。民主和谐的课堂氛围是创新的基础。只有师生情感融洽，教师平等对待每个学生，才能有力地激发所有学生的求知欲望，学生才敢想、敢问敢说“不一定”，才能培养出主见意识，生产创新意识。
2、启迪学生标新立异，鼓励学生提出新设想，探索新路子，经验意识培养不出创新意识。因此，在教学中，教师可唯实不唯书，允许学生有自己独特的解答、理解方法。数学教材中，往往只是提供一种思路，如教学8+6，教材要求学生“看大数拆小数”：6可以分成2和4，8+2=10，10+4=14，所以8+6=14，每拿到这样的题，都用这样的方法来做，这岂不是思维固定，固定了思维，又怎能生产创新意识。其实教师大可不必唯书宣读，而让学生探索解题方法；这样学生就会想出多种思路：①8+8=16多加2，所以8+6=14；②6+6=12，少加了3；所以8+6=14。学生是有创新潜能的。他们喜欢标新立异，当众说出不同的见解。如果教师能给予即时的表扬、鼓励，他人这种主见意识、创新意识就会更强烈。
三、调动学生学习积极性，让学生有参与意识
教育的本质在于参与，没有积极参与的教育不可能产生良好的效果。培养学生创新能力是针对每一个学生而言的，学生参与面越广，思维的空间越宽，教师在教学中要多给学生参与的机会，鼓励每个学生积极参与。
如教学“三角形内角和是180°”这节课时，为了使学生理解“三角形内角和是180°” 这个结论，我启发学生把各种不同类型的三角形的三个内角剪下来，再拼合起来，看有什么共同规律，通过学生剪剪拼拼得出：无论哪种类型的三角形，三个内角之和都是180°。学生在自己动手动脑中知识得到掌握，思维得到发展，创新意识得到增强。
课堂练习是保证学生全面参与，又有利于发展学生个性特长，培养创新能力的重要一环，教师应设计具有创新意识的开放性练习题，让每个学生潜能得到发挥，如教学“三角形的分类”后，我设计了这样一个判断练习：露出一个钝角—露出一个直角—露出一个锐角，依次让学生判断是什么形态的三角形。在“露出一个锐角三角形”的判断中，有的同学判断是“锐角三角形”，有的同学判断为“直有三角形”，还有的同学判断为“钝角三角形”。在学生产生分歧时，引导学生讨论，深入思考，最后通过分析认识到：因三种三角形中都有锐角，所以只露出一个锐角是不能判定是什么三角形的，这样的题灵活，具有开放性，有利于培养学生创新意识。又如，应用题教堂中的一题多解，一题多变，其思维方式灵活多样，利于学生创新精神的培养。只要学生能积极参与教学，创新意识和创造能力就会在动手、动口、动脑过程中发展。
四、给学生“问”的空间，让学生有问题意识
创新源于问题，没有问题，就没有思考，不思考就不会出现创新。在实际教学中，学生解决问题意识强一点，但发现问题、提出问题的意识还比较弱，事实上，发现问题、提出问题比解决问题更重要，能够提出问题本身就是创造性学习的一种表现。如果学生提出有争论问题，本身就是培养学生创新意识与能力的很好素材。问题意识是创新意识的最深层次。教师要给学生“问”的空间，培养学生问题意识。
如教学较简单新授内容时，可让学生自学，在自学新知中发现问题，提出问题；在学生学习新知之后，也给学生一个提问的空间，鼓励学生大胆质疑，“谁能提出问题，说明谁最聪明”，“谁的问题能引起大家的争论，谁学得好”。这样，学生就从解决问题深入到发现问题上来，并且个个积极动脑，挖掘问题，然后学生相互提出问题，解答问题。当然有的同学提出的问题较简单，我们也应给予肯定，说明他有问题意识呀！对于学生提出质量较高的问题组织学生讨论解决。在学习了分数基本性质之后，我就让学生自编练习题，一位同学编了这样一题：“给3/8的分母增加16，要使分数大小不变，分子应该 。”这个问题抓住教材得点，又具有探究性，所以我引导学生积极思考、讨论，结果学生得出三个结论：①分子增加6；②分子扩大3倍；③分子增加2倍。当学生提不出实质性问题时，教师应引导学生发现问题，经过长时间训练，学生问题意识就会增强，创新意识会在“提问—思考—解答”中发展。
数学课堂教学要成为学生自主发展的平台。教师必须树立整体的教学观、优化课堂教学，注重学生自身发展，让不同的人在数学上有不同的发展．真正落实好以“以人为本”的素质教育。
参考文献：《数学课程标准解读》
