10 陈 波
半寄宿制学校英语小组建设与合作学习的策略研究
四川省德阳市中江继光实验学校 陈 波
摘 要：伴随我国经济的不断发展与进步，不同学段的寄宿制学校如雨后春笋搬在各级市县乃至乡镇不断拔地而起，规模逐步扩大，在劳务输出的重点地区，越来越多家庭的父母为了便于外出工作，又不担心孩子的学习问题，则将孩子送至学校寄宿，从而对于小学英语的课内学习、校内学习提出新的任务与挑战，如何让孩子在寄宿制学校取得高效的学习效果，解放小学英语教师的课内课外的辅导负担，及时落实新课程标准提出的新的学习策略，开展英语小组建设与合作学习显得尤为重要。
关键词：半寄宿制学校 英语小组建设 英语合作学习
小组建设与合作学习在当前的教育背景下已经被广泛提及，在不同的学科与领域已经开展了理论性及实践性的探究，在寄宿制学校中，开展英语小组建设与合作学习已经具有非常重要的意义。
一、 半寄宿制学校里小学英语教与学的现状调查
半寄宿制学习，顾名思义，一半的学生在学习方式上走读，另一半学生选择住校，此类学校一搬在经济欠发达、劳务输出数量较大的县城地区，住校的孩子来源于乡镇农村，父母为了把孩子送至县城学习，方便自己外出打工，又不用担心孩子的学习任务，这类学生则会选择住校。另一部分走读的孩子是城区的孩子，父母在城区工作或者经商，自身有能力兼顾孩子的课后学习辅导，此类学生便选择了走读。寄宿生拥有较长的学习时间，能在英语学习的时间广度上较走读生更广，但由于缺乏家长或者老师的监督，英语学习效率又不及走读的孩子，尤其是面对英语听说作业的处理上，由于寄宿的孩子缺乏现代化教学手段，如电脑等，很多孩子很难完成听说作业。
在新标准英语一年级起点五年级下册Module6 We’ll see lots of very big stones. 本课的教学目标是用不同的形容词描述场景，教学内容是通过对形容词的学习，让孩子们了解Stonehenge的相关文化，课文中出现了old, big, interesting等形容词，在学完本课内容过后，我给孩子们布置了课后作业：利用各种途径收集世界上的mystery places, 或生活中的场景，并且用不同的形容词来描述，形成谜面，发给老师，让老师猜一猜谜底，孩子们对这种形式的作业布置兴趣大增，通校的孩子们通过电子邮箱给我发来了下列作业：
It is very old , It is very long, It’s in China, what place is it?
It’s big and round, It’s in London.
It’s a very interesting place, you can see many animals here.
...
老师们在网上及时回复这些孩子作业的答案，并且对孩子们在句子中所犯的错误及时修改，孩子们再一次形成二次作业，对于老师已经猜出来的谜面，大多数孩子会再次组合新的谜面，让老师接受挑战，而对于老师猜不出来的谜面，孩子们有相当大的自豪感与成就感。而对于寄宿的孩子，他们由于缺乏互联网工具，只能靠手写出书面的谜面，老师也只能在第二天到校过后检查作业，这延误了孩子们英语学习的兴趣，也不能及时纠正孩子们在作业中所犯的语法错误。
二、 半寄宿制学校学生英语小组建设。
1、推进小组建设的理论基础
改变英语学习方式是新一轮英语课程标准基础教育改革的核心，合作学习是课改倡导的重要学习方式之一，小组学习则是推进以生为本的组织表现形式。苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。”因此，当我们在课堂上安排学生开展“小组合作学习”讨论时，如果希望这种学习方式能够达到高的效率，就必须使它具有鲜明的指向，要让小学生知道自己在小组合作学习中应该干什么，要解决什么样的问题，要达成什么样的目标，在展开小组合作学习之前要明确要求，先让学生独立思考片刻，再带着自己的想法参与到小组合作学习中去，不要剥夺学生独立思考、自主学习的机会，这样，他们就会集中精力积极地投入这种活动中。
2、推荐小组建设的方法与形式
小组建设从理论的提出到系统铺开，已经有了长足的发展，在半寄宿制学校里，小组建设以4-6人为宜，系统利用教学中的动态因素之间的展示，互动，反馈来促进学生的英语学习，寄宿的孩子在学校时间较长，他们有充裕的时间保证课前的预习和课后作业的完成，走读的学上在学习资源的获得上较寄宿的学生更为便捷。
通过小组建设，将学习对象进行系统的分类，寄宿的孩子与走读的孩子相互搭配，形成组别，发挥激励机制，竞争机制，让孩子们在小组中发挥不同的优势与作用，从而让孩子们在半寄宿制学校中形成优势互补，资源共享，良性循环。
在小组建设的过程中，积极有效的发挥Team leader的主动性，教师将从主导地位转化成幕后指挥员，但老师又不能完全退居二线撒手不管，我们应该对小组的合作学习及时评价，及时总结。
比如在每周的最后一节英语课上，教者应该总结这周内小组学习状态，我们一般可以抛出以下总结性问题，让孩子们自己来评价：
Who is the best in your group this week?
Who should be better?
教者提问时一定要以保护每位组员的自尊心与英语学习积极性为前提，通过总结，一定会让小组学习的效率在下一个阶段得到有效的改善与提高。
三、半寄宿制学校英语合作学习的策略研究
1、合作学习的理论基础
皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”，该理论强调，社会经验知识（语言、价值、规则、道德等）只能在与他人相互作用提供更多的机会，使学生通过合作学习提高认知层次，促进认识的发展。
2、合作学习的范例
在上新标准英语三起点四年级下册Module 6 Unit2 My favorite season is Spring.这篇课文之前， 我按照英语学习小组不同组别，给孩子们留了不同的课前预习任务，以小组为单位绘制一张表达一年四季里囊括clothes, activities, weather, animals. 等表现形式的手抄报，并在旁边配以英文版诗歌，孩子们接到任务过后，由每组的team leader进行分工，孩子们各方面的才能和天分他们自己是最清楚的，擅长画画的孩子draw pictures, 擅长书写的孩子负责write poems, 虽然老师没有明确的提出寄宿和走读的孩子分别该做什么，但通过孩子们自己的分组，无形中给寄宿和走读的同学赋予了不同的角色和使命，比如，走读的孩子可以在网上下载精美图美打印出来，粘贴在手抄报上，或者在家利用剪刀胶水等工具将图片组合在一起，或者是把网上摘抄的精美诗歌带到学校，由书写好的寄宿的同学抄在手抄报上，通过合作分工，不仅减轻了老师的课前负担，重要的是教会了孩子们在合作中相互分享，相互学习，提升孩子们的合作意识，锻炼了孩子们的动手能力，极大的提高了孩子们英语学习兴趣。
3、小组合作学习的意义
孩子们在英语学习过程中，既有个人的独立思考，又在小组中发挥了主观能动性，与组内的小伙伴共享学习资料，共同学习探索和研究问题，并在学习的过程中互相影响，互相信任，取长补短，共同努力以实现教学任务，使小组成员在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，让信息流在寄宿制学生、走读学生之间、师生之间多元多向交流。
总之，随着时代的进一步变迁，国家经济体制的进一步改革，在半寄宿制学校里开展小组建设、合作学习在很大程度上更能体现不同层次学生的主体性，通过建立有效的小组合作学习，更有利于调动学生探索知识的积极性，有利于培养培养各层面学生的科学探索精神和思维的发散性，有利于师生和生生的互动和彼此之间的情感交流。
参考文献：
[1]提高小组合作学习展示交流环节的有效策略和方法.新课程学习，上旬-2013（5）
[2]小学英语教与学，2016第四期
[3]奥马利.第二语言习得的学习策略.上海：上海外语出版社，2016
[4]戚雨村.现代语言学的特点和发展趋势.上海外语教育出版社，1997
