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小学品德与社会高效教学之浅见
重庆市潼南区新胜镇明镜小学 李国建
【摘要】品德与社会课程是从小学三年级起开设的一门以良好品德形成为核心的社会性发展的综合性课程。《小学品德与社会课程标准》明确指出：儿童的生活是课程的基础。本课程以学生社会生活为基础，有机融合品德和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育。
【关键字】 思想品德 情感体验 探究 道德意识
发展儿童丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和认识社会、参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人,促进每位学生的健康成长。在该课程的具体教学实践中，应注重以下几点进行教学：
一、家庭生活与自身体验
小学思想品德课中运用信息技术,以学生、教材、教师以及媒体构建成新型的教学模式时,可以实现教学过程最优化,学生学习效果最佳化。以儿童真实生活为基础的，面向儿童的整个生活世界，所选的题材都可以来自于儿童生活，来自于他们所喜欢或探究的主题，如教学《我爱我家》让学生回家采访自己的父母，了解他们一天干了多少事，了解父母辛苦，学会感激家长，体谅家长的难处，尽量少给家长添麻烦，自己的事情自己做。利用多媒体让学生展示各自的家庭照片，并对一些照片作适当讲解，师生共同欣赏，沉浸在对家的美好回忆与想象中。培养学生积极乐观的情感态度与正确的价值观，引导学生感受家庭生活的情趣，培养学生关心父母、关心长辈，热爱生活的积极情感；培养学生收集信息、整理信息的能力；培养学生的语言组织能力和创新精神，激发学生主动参与学习活动的积极性。
二、走进生活、体念社会
学生思想品德的教育，决不是靠我们讲些大道理就能有成效、有收获的；而要靠老师们做一个生活上、工作上的有心人，以身作则，不厌其烦地、周而复始地，并且巧妙地引导学生。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验，让生活体验走进小学品德活动教学。在“以生活体验促进品德养成”的指导下，把活动教学引入小学品德课中将整个教学过程建立在学生的自主活动基础上，在教学设计中都要从孩子的年龄、心理以及思想上的特点出发，以儿童化的教育内容和方法对他们进行具体、形象、直观的引导，达到“天时地利人和”之境界，使之耳濡目染，心悦诚服，逐渐形成正确的道德观、人生观、价值观。陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”学校课堂上、教材内容毕必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在现实生活中，在真实丰富的 中，进行自我教育。当前《思品与社会》学科的教学中，教师除了通过书本上的故事引导学会收集图文资料，从图片、表格、资料卡中获得有效信息，将图片与文字内容有机结合、综合利用，还可以运用视频资料、网络等获取教学资源，取得更显著的教学效果，加深对教材的理解；通过观察身边生活，采集相关资料，比较分析变化，形成搜集、整理、分析资料的能力和正确处理社会信息的能力，进而发展学生的综合能力。
三、创设情境，组织讨论
传统的课堂教学内容呈现方式主要是老师在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣。而信息技术作为呈现教学内容的重要方式，则可以将多种网络媒体信息快捷、方便地交互集成，实现对教学资源的有效整合。如教《走进新时代》一课时，教师可利用多媒体创设情境，引入揭题 播放歌曲《春天的故事》，边听边阅读歌词，引导学生谈谈听后的感想； 引导学生想到经济特区，想到邓小平爷爷，想到十一届全会和改革开放。由此引入揭示本课主题------“走进新时代”。讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划，有目的的组织，防止形式上的讨论。
1、确定主题，设计问题
小学品德与社会教学中涉及的问题是多种多样的，无论是什么类型的问题，都有值得探究和讨论的地方，因此，教师首先可确定讨论主题，主题可以由教师和学生共同确定，确保主题与学生生活的紧密性和主题的开放性。之后，教师可设计问题，问题的设计必须针对学生的知识、经验和能力，不能设计难以激起学生参与讨论热情的容易也不能设计超出学生能力范围的复杂问题，必须难易适中；设计可以围绕一个集中的问题展开课堂教学的核心问题，这个问除了要难易适中外，还必须是学生最关注、最迫切想寻求答案的问题，这样能够提高学生参与讨论的积极性。如教《走进新时代》一课时，进行全班交流，请各组同学汇报自己的调查情况，展示收集到的图片或资料等，其他组如果有同学对这方面感兴趣也可以补充。总之，探究性谈论式问题是复杂的，是在探究活动的进行过程中不断深化和推进的，因此，科学、合理的设计探究性讨论问题非常重要。
2、运用讨论，解决问题
在小学品德与社会课堂教学中，教师可将学生分成组，确定每组各个成员的角色和任务，引导学生自由讨论，在讨论过程中，小组成员可就讨论主题发表自己的观点和见解，并积极听取其他同学的观点和意见，而教师要对学生进行适当的引导，和学生一起整理问题，如教《走进新时代》一课时，第一组，家乡商业有什么变化？ 以超市、商店交流、流动小镇摊点以及琳琅满目的商品，来说明家乡改革开放以来商业的变化。 第二组 家乡道路有什么变化？以泥泞崎岖狭窄的乡镇公路、村级公路、村组道路，到村村通、村组通水泥路，来说明家乡改革开放以来家乡道路的变化。第三组 介绍家乡农业成就的的资料。 从家乡茶油和果业等产业化种植与经营、农业机械化等方面说明农业生产的巨变，从农民生活水平的提高谈改革开放给农民带来的变化。第四组 向大家介绍家乡环境的变化。 植树造林、绿化美化，森林覆盖、村镇建设、跃进水库旅游资源开发等。 第五组 向大家介绍家乡工业发展的变化。以家乡钨业发展、偏远小山村开办电子厂、服装厂等来说明家乡工业发展的变化。第六组结合自己的家庭介绍人民生活水平的变化。探究交流，感受我国改革开放的窗口——深圳的飞速发展和巨大变化 。这样，问题就得到了有效的解决。
（3、讨论促进学生的道德认识和道德情感
小学生的品德由道德认识、道德情感、道德意识、道德行为即“知、情、意、行”四个要素构成的主要以提高学生的道德认识和培养学生良好的行为习惯为目的。因此品德要重视对学生的行为训练通过生活体验促进道德认识向道德行为的转化。最重要的目标是深化学生的道德认知，提高学生的道德水平。比如教材中涉及到了诚信的问题，教师可让学生结合自己的生活经验加深对“诚实守信”意义的理解，并感受一些不诚信的行为给社会和个人带来的不良影响，然后可设计讨论主题“诚实守信是中华民族的传统美德”，使学生对得到的认知更加全面，更加深刻，懂得“做人要做诚实守信之人”的道理。
总之，在品德课教学中需要各种生活体验人生就是一种体验历程。要想让学生通过品德课的学习，通过亲身经历教学活动的全过程就获得生命体验，树立正确的价值观、人生观和世界观，这是很难一下子就能达到的。小学的思想品德教育，其实是贵在坚持，把习惯当作道德教育的重点，重视习惯的力量。小学生由于年龄的特点，模仿能力和可塑性非常强。老师又往往是孩子心目中的神，老师的一举一动，自然就成了他们有意或无意中模仿的对象。老师的行动直接影响着学生的道德认知。
