42 岳 青
浅议支架教学在小学语文教学中的应用
云南省宣威市宛水二小 岳 青
“支架”是建筑业中的一个用语，也叫“脚手架”或“鹰架”，指的是搭在正在修建的房屋外围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房子。这种支架并不是房子本身的必要部分，也非其组成部分，因而在房屋建好之后，就会被拆掉或撤走。
一、支架式教学定义
支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程。而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。
支架式教学法以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标,一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。
“支架式教学”中的师生关系，跟课标中的表述相当接近。《语文课程标准》提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”现实教学活动中，教师的组织者和引导者的身份，往往不容易准确把握：有的是“不到位”，缺乏应有的引导；而更多的恐怕是“越位”，教师成了课堂的“掌控者”、“指挥者”。“支架式教学”为我们在课堂教学中正确发挥师生双方的积极作用提供了一种思路，值得我们尝试和运用。
二、支架的种类
在教学中，我们可以向学生提供图表支架、范例支架、问题支架、建议支架、向导支架、工具支架等。平时采用的教学方法,如：讲授法、 讨论法、直观演示法、 练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法、图示教学法、暗示教学法、竞赛教学法、大非指导性教学法、道尔顿制教学法等都是一种支架。
三、提供支架的原则
适时性原则：与学习资源所能为学生提供的支持相比，学习支架具有更高的适时性，要在学生恰需帮助时提供适合的支架；
个性化原则：不同水平的学生需要不同程度的学习支架，对于水平已知的学生，任务难度超大，支架提供的越多；
动态性原则：最近发展区随着学习的发展是动态变化的，学习支架也要随之调整；
引导性原则：学习支架在于引导学生，而不是给出答案或替代学生完成；
多元性原则：所谓多元，主要是指支架角色的多元，支架并不是只能由教师给出，学生、家长、专家，甚至学生自己都可以提供支架。
渐退性原则：当学习者能够承当更多的责任时，支架就要逐渐移走，给学生更多的意义建构空间。
四、支架式教学步骤
（1）准备阶段：
A确定本课教学目标；
B判断学生现有基础而把握重点难点目标（学习目标）、判断学生突破学习目标的现有潜力（最近发展区）（如观察力、模仿力）
C、选择适合突破重点难点目标学习活动；
例如合作学习。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。但在合作学习中要注意：
1、明确学习目标。在实施合作学习之前，必须向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪一方面的知识和技能，即学习目标要明确。
2、认可既定目标。全体学生必须接受和认可既定的学习目标，每个小组的全体成员必须把他们所在小组的学习目标当作必须完成的任务来对待。
要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。
D、提供教学支持。
（2）实施阶段：
A、围绕难点目标和重点目标设定学习任务；
B、用合适的问题把学生引向任务；
C、让学生在事先筹备好的学习活动中独立完成任务；
D、对学生的学习任务进行点评。
效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
总之，在课堂建立适合学生发展的支架，能充分显示学生的“主体性”和老师的“主导性”。顺利激起学生的兴趣，让学生在宽松、愉悦的课堂氛围中，进行触摸、感知、品味语文独特的魅力；同时也有效的帮助教师灵活掌控课堂教学，适时了解学生的动态，通过学生的认知过程及时指导教学，极大地提高课堂效率。
