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浅谈如何培养中学生英语阅读能力
湖南省永顺县民族学校 张明芳
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
一、打好语言基础 ,改革课文教学
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着重抓了三个方面。
１、课前预习，培养能力
课前预习是培养学生自主学习能力的重要部分之一。通过预习，学生综合运用已经掌握的知识和技能，初步了解教材内容，发现疑难问题，带着问题上课。这样使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决难点重点疑点问题。预习时我们要求学生做到以下几点：（1）拼读生词、词组，扫清阅读 障碍。（2）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。（3）划出语言难点疑点，并提出独立见解。（4）根据课文内容提出问题，解决问题。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
２、围绕中心，整体教学
对于课文的教学，目前存在着二种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而是通过围绕某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为，前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说 、读、写，而且做到理解准确，表达得体。
在课文教学中，我们持后一种观点。我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做课后习题来检查预习效果。对于故事题材的课文，我们先通过听、说来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要领的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子段落时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容主题的内在关联。
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就要主次分明。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。
二、开设阅读技巧训练课
为了加强阅读教学，我们每周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练课的目的是为了学习阅读方法，培训 良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。 在阅读技巧训练课中，我们应注意以下几个问题。
１、阅读材料
阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在３％左右。我们先后采用了《中学生课本同步读物》和《中学英语拾级读物》等作为阅读教材。
２、阅读速度
阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。
３、阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一触即成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提出一些具体的要求。例如：（1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比 出声的阅读快得多。（2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在 单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。（3）不要一见生词就查词典，要养成根据 上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
三、指导学生课外泛读
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章题材和风格开扩知识面，提高他们对阅读文章的适应力。
课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予正确指导。做到有布置、有检查、有指导。在此方面，我们的作法是通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。阅读材料选定后，我们便为学生设计了二张分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生，让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、相互促进，以此定为“英语阅读马拉松赛”，即长期地进行比赛。
总之，课外阅读法不但提高了学生自主读书的积极性，并且把一些从来不喜欢读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，然而随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得到提高。
