05 雷 鹏
制约初中生史料解析能力提高的因素分析
湖南省永顺县万民乡九年制学校 雷 鹏
一、制约初中生史料解析能力提高的学生认知心理因素分析
“学生学习历史的过程，是接收历史信息的过程，也是对历史进行理解和解释，进而形成对历史的认识的过程。在这一过程中，无论是历史知识的掌握和积累，还是学科学习能力的发展，以及在情感、态度、价值观上的养成，都伴随着学生的心理活动。……学生进行历史学习时的心理活动有着特有的规律及其特点。”[1]要提高初中生史料解析能力，就要以研究他们的心理为切入点。
通过对本校八年级学生“材料解析题解答心理”问卷调查结果的汇总，得出74.70%的学生认为材料解析题是历史测试“四大题型”中最难者（另：填空题：4.35%；判断题：9.09%；选择题：11.86%），尤其是“开放类启示型题目”，最让他们“丈二和尚摸不着头脑”。“令人困扰”、“深奥难懂”、“头疼”、“太繁琐”等是问卷中学生用来形容材料解析题的词语，甚至有同学这样说，“我最怕做材料解析题，当我每次面对它的时候，心中总有一种恐惧感。”从上述问卷中不难解读出初中生对材料解析题普遍存在“畏难情绪”，问卷中诸如“这会对你接下来的答题有所影响”；“看着心里就烦躁，然后就会导致问题读两三遍都抓不住‘问点’”等话语说明学生的消极情绪已对题目的解答产生严重的负面影响。通过问卷调查结果分析还得出导致学生“恐惧”的原因除了材料解析题本身的难度外，还有“评分太严格”，“近乎苛刻”，“感觉总也答不到点子上”等“评价因素”。久而久之，学生的这种挫败感就形成一种“消极心理暗示”——“反正写了也是白写，还不如放弃。”在这种意识主导下出现的“考场百态”就是：有的同学做完选择、判断、填空就“躺倒不干”，有充裕的时间也不去思考材料解析题；有的同学随便看几眼材料胡乱写几句就草草收场，聊以自慰。的确，在已失去自信的情况下再带着心理的“抗拒”来解读材料，效果是要大打折扣的。令人忧心的是，这种状态不仅使学生目前的学习积极性下降，还会对他们今后的历史学习产生严重影响。
二、提高初中生史料解析能力是应对各类阶段测试的重要手段
“学习总要有评价”，各类阶段性测试是初中生学习历史不可避免的。目前各类测试，尤其是全国各地中考中史料解析题的比重和难度不断攀升，以湘西州为例，“能力导向”日趋凸显，在以材料式“选择题”和“材料解析题”为主的基础上，近年又出现了材料式“填空题”和“判断题”用以更全面地考查学生的史料解析能力。试卷中大量“创设新情境、设置新问题”的题目的出现必然要求教师在课堂教学中“提供新材料、训练新题目、积累新经验”，将初中生史料解析能力的提高作为课堂教学的侧重点，只有这样才能使学生胸有成竹地应对各类历史测试，尤其是中考。其原因有：
其一，培养初中生史料解析能力，是社会发展对人才培养的需要。当今世界日趋激烈的国际竞争，其主要体现就在于各国的综合国力和综合国力的可持续发展上，而国民素质的提高，对于增强综合国力并使之得以可持续地发展是至关重要的，是历史学科在新形势下开展培养高素质人才所进行的素质教育的重要体现。
其二，培养初中生史料解析能力，是使学科教育由传统的应试教育观向素质教育观转变的重要手段。面对社会发展对人的素质提出的更高要求和社会对人才需求的变化，传统的教育思想和观念正在发生着重要的转变。教育的目的已由过去单纯地传授知识，向培养使学习者具备“学会学习”和“终身学习”的能力方向转变，能力教育已经成为当今素质教育的核心。
其三，培养初中生史料解析能力，也是历史学科落实素质教育的现实需要。培养学生树立“论从史出”的唯物主义史观，及通过史料分析，培养学生初步掌握历史研究的基本方法，拓展学生的历史思维能力与思维空间，并使学生逐步具备获取信息、掌握信息及独立处理信息的能力，已刻不容缓地成为了历史教育与教学实践的最终目的。
三、提高初中生史料解析能力是有利学生长远发展的重要策略
“学生的学习过程，也是其成长和发展的过程。因此，研究学生的学习应将重点放在学生的发展上。”新课程改革引导初中生自主学习、自强自立，培养良好的历史思维能力、习惯和解决问题、适应社会的综合能力，这与“多元开放的新世纪”要求人们具备善于学习勇于创新的精神、健全的人格和独立判断的能力的要求是高度统一的。而合理地运用史料教学是推动学生主动学习的最佳策略；是培养学生历史探究能力的重要途径；是历史教学中知识创新和学习方法创新的必然结果；能为学生学会学习打下坚实基础，符合学生的长远发展目标。
综上所述，我认为要提高学生的史料解析能力，教师首先要帮助学生卸掉思想包袱，化解心理阴影，让学生逐渐接纳、喜欢材料解析题并一身轻松、平心静气地潜入史料的解读。具体的教师可选用趣味性强且难度较低的史料，从培养学生的兴趣入手，再循序渐进地加大史料难度，穿插史料解析的基本原则、方式方法的指导和技巧的点拨，并要在具体讲解史料时注意符合学生的认知规律，逐层深入，不可一蹴而就。如有的材料解析题可通过直接摘抄原文来解答；有的“概括类”材料解析题可运用语文课“概括段落大意”的方法来解答等。的确，实践证明在历史学习中启发学生“文史不分家”，“巧妙借力语文学科智慧实现历史学习跳跃”具有非凡意义。值得欣慰的是，问卷中也透露出一些积极因素，如有同学自我鼓励：面对材料解析题“要保持乐观心态，自信面对。”这其实是学生在解题困惑时的一种自我“心理调试”，如果教师善于抓住这种契机进行及时、正确的引导，定会收到良好的效果。
