11 何丽华
在课堂上如何有效地促进学生的自主探索
江苏省江阴市实验小学 何丽华
“自主、合作、探究”的教育理念是当前课堂教学改革的主旋律。“自主探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念。它旨在使学生经历过程、感悟方法、获取知识、提高能力，对于学生的主体性、独立性、主动性、创造性的发展具有重要意义。在课堂上怎样才能有效地促进学生的自主探索呢？
首先，从学生已有的知识经验出发
我们的教学不能总是“零起点”，促进学生的自主学习，首先要努力让孩子们把自己的已有的知识状况展现出来，让他们在面对新知时，自己主动的去会回忆，调动已有的认知结构，并对新知产生构想。
如教学《分数的意义》一课：
师：今天咱们要一起研究分数的有关内容，关于分数，我们都知道了些什么？（生纷纷站起来说）
师：关于分数，你们还想知道了些什么呢？（生再次纷纷站起来说）
师：看看书上又给我们带来哪些有关分数的知识（生看书）`
师：咱们交流一下，通过看书，我们又获得了哪些新的知识（生交流）
师：除了这些，我们一定还有很多困惑，不清楚的地方，咱们也说出来交流交流。（生交流不懂的问题）
师：大家对分数已有了进一步的掌握，咱们来进行一下自我检测。
在交流的过程中，大家相互启发和激励，享受已有知识给自己带来的自豪感，并在对新知构想的过程中，产生自主探索的愿望。
其次，从创设问题情境入手
学生自主探索学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境，创设问题情境就是在新知和学生求知心理之间制造一种不平衡，不协调，把学生引入一种与问题有关的情境之中。根据学生的年龄特点，结合生活经验和已有知识背景，设计具有挑战性的问题情境，使学生处于“心求通而未达，口欲言而未能言”的状态，激起强烈的探究欲望，加足思维“马力”。
如教学《有余数的除法》一课：结合教学内容设计了一个游戏“猜猜看”，出示一些编号码的彩灯，按红、黄、蓝顺序排列，“老师不看屏幕，只要同学们告诉我几号球，我马上就能说出是什么颜色，不信，谁来考考老师？（学生每说出几号球，老师马上就能说出是什么颜色）老师为什么能很快地才出说出彩球的颜色的呢？同学们想知道吗？”这样巧妙的设计学生喜闻乐见的游戏，使问题寓于其中，可使学生迫不及待的要求获取新知识，激发学生积极思维，急于探索的兴趣。
第三，提供充足的时间和空间
1、 敢于放手，不要设置思维通道
如教学“简单的统计”一课：
教师给每个学生发了一张班级学生年龄情况的统计表格，表格上面的年龄段均已划分好，然后让学生轮流站起来报自己的岁数，全班同学在相应的表格栏里画“正”。
给学生进行铺垫，看似明确了思维指向，提高了学习的效率，实质是设置了思维通道，缩小了孩子探索的空间。只能勉强地说学生“学会”了，但离“会学”还是有很大的距离。
敢于放手，还要求教师在引导学生探究活动时，既要解放自己的思想，也要解放过去课堂对学生的约束，尤其要解放学生的手和嘴，让学生毫无顾虑地、自由自在地探究知识的奥秘，“闹哄哄”的课堂也许比“井然有序”的课堂更能张扬学生个性，更能激活学生思维。
2、开放探究的时空，扩展教学资源
探究活动不能局限于教材和课堂，教师应引导学生利用课外时间和各种教学资源进行探究活动，这样既能节约课堂时间，又能拓展学生的探究活动空间，更有利于培养学生的自主探究能力。
学习的效果，不能仅仅限于了解了什么，更重要的是学生是怎样了解的。课堂之外的自主探究具有更为深远的意义，真正把学生置于学习的主体地位，并为他们提供充足的时间和空间，让他们自由地探究、去发现、去体验探究活动的乐趣。
第四，提供自主探索的策略
要让学生开展有效地自主探究活动，就要交给学生探究的方法，使学生有法可循，不要盲目的进行，为此，在教学中让学生明确探究的目标，确定思维的方向，围绕猜测-实验-分析-结论这条主线，积极进行操作、观察、讨论与合作交流等活动，亲身经历和体验探究问题的过程，掌握研究问题的方法，从而促进学生知识与能力的协同发展。
如教学“乘法运算律”一课时：
教师先适当复习加法运算律，再请学生猜测乘法中的运算定律，可以先用语言说说你的猜想的这个运算定律是怎样的？按你的猜想列举两个算式，并计算出结果，看两个算式是否相等。（可以多举几组）再在小组里交流一下你的猜想成立吗？并用你喜欢的形式表示出你发现的这个运算定律。
在探索活动中教师必须激发学生的认知需求，让学生做好心理准备；要激活学生的认知储备，让学生做好知识准备；要搭设学生的认知铺垫，让学生做好方法准备……在为学生提供合适的材料的问题，搭建好自主探索的“脚手架”之后，教师要放开手让学生去做、去说、去论，让学生自主发现规律和结论。
实践告诉我们，每位学生都有学习数学的潜力，教师的任务就是引导学生自己去发现，自己去探究，让学生在“创造”数学的过程中“体验”数学，使课堂教学真正成为学生自主探索的天空。
