58 陈新红
小学数学课堂中要注重生成教学
湖南省永顺县万民乡九年制学校 陈新红
在动态生成的教学中，不管是学生还是教师，其地位、角色都发生着根本性的变化。正是这样的改变，使得学生的主体性得以更充分的体现，课堂变得真实、自然、和谐,从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界,实现师生生命价值的不断超越。
一、民主平等的对话者
生成教学强调师生平等交往、积极互动，共同发展，关注学生的生存方式，构建民主、平等合作的师生关系。而这种师生之间的平等对话不仅是指他们之间狭隘的语言谈话，而且是双方的“敞开”和“接纳”，是对对方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是一种思维的碰撞，心灵的交流。平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承领。
【案例】“长方体和正方体复习”教学片断
师：同学们，下面我们用手势表示下列说法是否正确。
（当判断到“一个木箱的体积就是它的容积”时，有一小半同学表示“√”）
为了弄清这部分学生为什么会认为这种说法正确，我让判断这种说法正确的同学站起来，并请其中一位成绩较好学生，对自己的判断加以说明。
师：下面请XX同学说明一下，你为什么认为这种说法是正确的？
生1：我认为这种说法正确的原因是，平时我们在求一个容器的容积时，往往用它的长乘宽乘高，而长乘宽乘高得到的正好是它的体积，所以我认为木箱的体积就是它的容积。
生：站立的同学大部分表示赞同，
正当我想告诉这部分学生，他们的判断错误时，坐着的许多学生举手要求发言，其中有一位学生按捺不住，脱口而出：“教师，我能说服他！”
（心想，与其让我的说教来使他们信服，还不如让学生来说服学生。）
生2：我认为这种说法是错误的，因为木箱的木板是有厚度的，所有木箱的体积与它的容积肯定不相等。
师：如果想改变自己判断结果的同学请坐下去。（有部分学生坐了，但仍有几位学生站着）
师：谁还能举出更有说服力的理由让这部分同学坐下去。
生3：请站着的同学看看我们教室里的电视柜，你能说它的体积与它的容积一样大吗？再看看你课桌上的文具盒，你能说它的体积与它的容积一样大吗？
又有一部分学生坐了下去，只剩下一位学生（该生平时比较顽皮） ，仍不肯坐下去，笑嘻嘻的，好像在说，看你们怎么说服我。
师：（并没有干预）只剩下一位了，哪位同学能说服他？
（正当大家认为他无理取闹时，有一位学生站起来了。）
生4：请XX同学，用你的一只手紧紧抓住你另一只手的一根手指，（XX学生照办了）。
如果你认为你的拳头和你的一根手指一样大的话，那么你就站着。
（全班同学开心的笑了，XX同学也不好意思的坐了下去）
教学的过程是师生、生生对话的过程。在当前的课堂里，我们所遇到的更多的是“意外生成”，这种意外生成会造成两极性的效果——尴尬或精彩。在教师的引导下，向精彩发展！
二、教学资源的生成者
在生成教学的过程中，恢复了学生原本就有的主体性和创造性，因此，学生的学习空间更宽广了，学习思维更活跃了，生成的信息更丰富了。课堂上他们敢于发言、质疑、提问、发表意见、展开争论，出现了很多“异见”、“创见”、“误见”,因此学生成了教学“资源”的重要构成者和生成者。
【案例】如特级教师贲友林在教学连续退位减法2000-538时，学生已经交流归纳出退位减法的计算方法，却仍有一位学生高举小手。贲老师没有因担心课堂的节外生枝而视而不见，反而让她发表自己的看法，结果她的算法是这样的：
不拘一格的算式显示了她不凡的想象力和创造力，贲老师及时捕捉了这一生成资源，调整原先计划，请她介绍想法。全班同学一致认可她这种把退位减法转换成不退位减法的可行性和独创性。她的想法又刺激了其它同学的思考。又有一些同学提出了新的想法：
案例中学生的“创见”成了有价值的生成性教学资源，加上教师的合理利用，学生思维火花在碰撞中闪光，学生的创新精神和创新意识等到了进一步的培养，教学由此变得具有生成性和鲜活性。
三、教学流程的“变奏”者
动态生成的课堂不再是教师忠实传递知识、学生被动接受知识的过程，应是一个不断生成和建构知识的过程。这一过程中学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意等等都很有可能打乱教学流程，不可能完全按教师预定的轨道行进，会生出一些意料之外但又在情理之中的奇特的、富有个性的鲜活内容，教师也因此要临时调整教学过程，以达到最佳的教学效果。
【案例】“长方体和正方体的认识”教学片断
（课前，有许多学生拿着自己从身边找的长方体物品来询问我，“老师，我找的这只打火机是长方体吗？”“老师，我的文具盒是长方体吗？”“老师，我找的这个包装盒，每个面都是正方形，算不算长方体？”……）
师：课前我叫同学们收集了一些身边的长方体，下面就谈谈你对长方体已有了哪些认识。
生：我知道长方体有六个面，相对的面完全相同。
生：我知道长方体有12条“边”，还有8个顶点。
生：我知道长方体每个面都是长方形。
师：看来同学们对长方体已经有了很多的了解，下面我们就来判断这些物体是不是长方体？出示：香烟盒、长方体的饼干盒、球、圆柱体的杯子、无盖的长方体粉笔盒、文具盒、正方体的墨水盒……
师：在这些立体图形里，哪些是长方体？哪些不是长方体？我们用手势表示。
[当判断到无盖的长方体粉笔盒时：大部分学生认为是长方体]
生：我认为粉笔盒不是长方体，因为长方体都有六个面，而这个粉笔盒只有五个面。
师：同意他的说法吗？
(大部分同学不同意他的说法，但是又说不出反驳他的证据。)
[当判断到文具盒时，大部分学生也认为是长方体]
生：我不赞同，我认为文具盒不是长方体，因为长方体的“角”是直的，而文具盒的“角”的弯的。
[当判断到正方体的墨水盒时]
生：所有的学生认为不是长方体。
师：看来同学们对长方体的认识上还存在一些分歧，下面我们就带着这些问题，来学习长方体的特征。
在这一个在动态生成过程中，我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，单这一转变就使学生由 “学数学”成为 “教数学”，学习热情直升极点。可以说，学生不仅参与教学的实施过程，而且积极主动地参与教学的设计，“变奏”了原先的教学流程，课堂等到了意料之外的收获，当然这离不开教师这个“把舵者”。
