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初中语文阅读教学策略初探
陕西省渭南市潼关县城关第一初级中学 赵 艳
摘 要：阅读作为一种语文教学手段，在初中教育中具有举足轻重的地位。在新课标中，更加强调在辅导学生提高阅读水平的过程中，老师在掌握方法、能力培养方面的指导作用。就目前在阅读教学中存在的形式敷衍、指导深度不够等一些常见问题，进行了探讨分析并提出解决策略。
关键词：初中语文 阅读教学 方法策略
语文学科本身属性决定其在教学内容、形式、方法上具有多样性，适宜在轻松愉快的教学氛围中培养学生语言运用能力、理解能力和人文素养，尤其是阅读教学。但受应试教育观念影响，当前的语文阅读教学变得程序化、模式化，使阅读失去乐趣，变得机械、被动，难以发挥阅读教学的实际效用。下面是针对初中语文阅读教学方法提出的改进策略。
一、加强朗读训练
朗读通过眼、口、耳、脑等多种感官共同协作，把静止的没有声音的文字转化为有声的灵动的语言，通过声音传达出一定的思想感情。要达到这种效果，就需要学生深入地理解文本，理解作者的情感，把握文本的内涵。所以，初中语文阅读教学一定要融入朗读，让学生多做练习。在进行朗读训练时，语文教师还应该采取多样化的朗读形式，可以根据文本内容，采用分角色朗读、跟读、配乐朗读、模仿朗读等各种形式，这样一方面可以提高学生的朗读兴趣，另一方面还能够让学生更加深刻地理解文本的内涵。例如，在学习“海燕”时，笔者就根据文本的特点，组织了多样化的朗读训练。首先教师范读，让学生在聆听中感受基本的语调与感情；接下来准备配乐朗诵，让学生掌握课文的基本结构；第三步，让学生分组朗读，并对课文进行深入分析；第四步，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读，并说出喜欢这一段落的原因；最后，让学生做了个性化演读。这样，一节课下来，学生训练了各种朗读方式，在朗读中对课文也有了更加深刻而全面的理解。因此，在教学中一定要给学生充足的时间与空间，让学生自由地阅读，自在地朗读，从而帮助学生更好地理解课文。
二、课堂中改进教学方法
当前大部分地区采用的诵读教学只是在上课开始的时候让学生进行诵读，然后教师开始讲解，学生做笔记、记重点。这种阅读实际上起到的作用并不大，还是忽略了阅读对于语文教学的重要性，古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见阅读的重要性。阅读教学的本质是在阅读的过程中让学生自主的体会文章的含义，通过阅读理解文章作者写作时的情感。以教学《沁园春·雪》为例，最开始初中语文教师带领学生阅读，在阅读的时候尽量放慢语速，语调铿锵有力，有利于学生去理解作者的壮阔胸怀。如“北国风光，千里冰封，万里雪飘”这句语调逐渐的升高，带领学生去感受所描绘场景的壮阔以及作者的宽广胸怀。后面的“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”，在读的时候都尽可能缓慢，尽可能去想象描绘的壮丽山河。“惜秦皇汉武”中“惜”字读时加长语调，引起学生注意，体会作者的感情。当然，学生在阅读的时候不能只局限于单纯的阅读，这样所起到的效果不是特别明显，学生在读的时候会产生枯燥的感觉。需要在学生读的时候鼓励他们勇于提出问题，也许学生最开始不清楚怎样来进行提问，需要语文教师进行相应的引导和训练，通过这样的方式学生在阅读完这篇文章的时候，所得到的收货将更大。
三、加强探究性阅读
探究性阅读是《语文课程标准》所倡导的一种新的阅读方式。学会探究性阅读，对于拓展思维、培养良好的读书习惯、提高阅读能力有很大的帮助。一般而言，探究性阅读应重视以下三结合：一是学生自读与教师点拨相结合。即教师不但要为学生提供一个以学为中心的探究学习环境，还要为学生提供必要的帮助和指导，并关注学生阅读的感受和体验。二是要重视独立思考与集体讨论相结合。独立思考问题能培养学生思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。但鼓励独立思考并非否定集体讨论，教学中应做到二者的结合。因为学生讨论是一种合作学习方式，它在利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神，有利于学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。三是要重视思维训练与记诵积累的结合。阅读教学是一种以理解为核心的思维训练。思维的工具是语言，思维离不开语言，因此，思维训练必和语言训练结合起来。
四、改变阅读评价方式
由于学生都很在意教师的评价。教师在授课时一贯采用简单的评价用法，这样做老师确实是在鼓励学生，但也就显露出老师本身对问题的研究不够深入，学生会认为老师言不由衷，敷衍了事。久而久之，学生厌倦这样的课，认为是流于形式。因此，教师要努力引进积极的评价机制，对学生阅读水平的评价要避免单一化，而采取多样化的评价方法：（1）自我评价法。这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑。（2）同伴互评法。这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法。（3）成果展览法。这是指经过一段时间的学习之后，每个学生以各种形式，在阅读作品过程中，承认发展中学生的差异性，尊重学生在情感、思想、知识、经历等方面的个性差异，重视学生发展的独特性，捕捉优点，允许有理解的深浅和感悟的多寡。只要能言之成理，持之有据，自圆其说即可。鼓励学生敢于标新立异，言别人所未言，发现别人所未发现，让每个学生形成特色和鲜明的个性。
总之，阅读教学可探讨的问题很多，我在这里仅仅是就当前最容易忽视的几个问题谈了一点肤浅的认识，目的是抛砖引玉，我坚信：有你我他的共同参与，活化新知，尊重传统，我们一定会迎来阅读教学的艳阳天。
