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让学生学会修改作文
四川省绵阳市游仙区万达学校 许衍敏
学生写作文，教师改作文，历来如此，似乎是天经地义的事。为了切实提高学生的写作水平，《语文课程标准》提出了一些具可操作性的环节：重视作文修改以及作文修改中的合作。目的在于培养学生养成自己修改作文的习惯，修改时借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相修改作文，以分享感受，沟通见解。这对更新传统写作教学观念，促进写作教学有着重要的意义。
叶圣陶曾说：“学生作文老师改，跟老师命题让学生写作文一样，学生都处于被动地位。假如着重培养学生自改的能力，这是终身受益的。”作文修改是写作实践过程中的一个重要方面，教师又如何教会学生修改作文呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、故事引领，提高修改作文的认识
古今中外，很多名家的写作实践证明“好文章是改出来的”。教学中，我给学生讲杜甫“语不惊人死不休”的誓言，讲卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”的感叹，讲王安石“春风又绿江南岸”的故事，讲鲁迅“写文章百改不厌”的典故。可以给学生看自己写文章修改的过程，还可以精心改一篇学生作文，看看修改前和修改后的效果有什么不同。做了这些以后，学生一定从内心接受了修改作文，再进行作文修改，就会主动投入，从而提高对修改作文重要性的认识。
二、依靠魅力，激发修改作文的兴趣
兴趣是最好的老师，要想让学生对修改作文产生兴趣，我认为应从以下几方面入手。
1、依靠教师自身魅力，吸引学生。为了得到学生的信任和尊敬，习作时，我经常与学生一起写作文，并让学生品评。这种教学方式将成为一种无声的动力，学生在对老师的文章进行品评的过程中会发现自己习作中的不足，从而找出差距，并产生修改作文的兴趣。
2、依靠彼此欣赏佳作，鼓励学生。人大多都希望得到别人的赏识，大多数学生都有好胜的心理。抓住这一特性，我开展灵活多样的修改活动。例如，在班里设立“文章病员”专栏，每次作文结束后，让学生把自己作文中的“病员”找出来贴在专栏中。隔一段时间老师和学生一起评比，看谁文中的“病员”最少，进步最快。这样，学生得到老师及同学的鼓励的同时写作兴趣倍增。
三、明确修改作文的方法
小学生作文能力的提高需要长期的训练，应从低年级开始，并贯穿于整个小学阶段。低年级可侧重于句子完整性、连贯性方面的训练；中年级科侧重于把句子写具体和片段有条理这两方面的训练；高年级科侧重于文中的选材、结构及词语的运用、情感的表达等方面综合训练。作文的批改标准，应根据学生的实际和当次作文的目标而定，应由点及面，先易后难。在作文修改的教学中，我采用分步分阶段训练，循序渐进的方法。
1、低年级
（1）自己独立修改，按三个步骤来完成。第一步、大声朗读自己的习作，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错字改过来。把不准的标点符号进行修改。老师根据学生的写作能力差异有针对性的辅导。第二步、逐段细读习作，错字、标点已经解决，那就要注意句子的准确性。学生一段一段地细读习作，若发现用词不当、句子写得不准确，要一一进行修改，这一步用的时间多，一遍下来还不够，要反复地读，多次修改，到自己觉得段落通顺为止。第三步、通读全篇习作。如果发现字、词、句用得不当者，再一次修改。
（2）相互修改。让两个作文水平差不多的学生交换，分两个步骤完成。第一步，交换习作，大声朗读，根据自己独立修改的方法给同学修改。第二步，改完后，提出不足的地方，如：用词的恰当性、句子的优美性等。
（3）再一次独立修改自己的习作。根据同学提出的建议，再一次修改。改完后，反复朗读，直到满意为止。
刚开始每一次习作课都要采用此方法，开始采用时，要花很多时间和精力，特别是写作能力差的学生，更要个别辅导，随着时间的推移，同学们能力的提高，所花的时间并不多，学生也感到轻松，写作兴趣也越来越浓。
2、随着写作能力的提高，修改方法也随之改变。对于中高年级的学生，我要求学生首先读清习作要求，明白本次习作的内容、要点是什么，选怎样的材料才符合，这一步完成后，在头脑中拟定一个大略的提纲，再按一下步骤进行。
（1）全班以四人一小组，按次序分别说出自己要写的习作题目及内容，说时注意这几个方面：第一、详写什么，略写什么，按心中拟好的提纲说。第二、所要表达的中心是什么。说时其他三人听，并商讨该生选材是否合理，四人都说了，统一了意见，方可动笔写。
（2）根据小组讨论结果开始写草稿。在写作时，注意句子的表达，用词的准确性，尽量做到把平时积累的好词佳句准确地运用进去。草稿写完后按一下步骤进行：（一）自己独立修改作文。（二）四人一小组修改。（三）再一次独立修改。（四）誊写在作文本上。
（3）誊写好的作文怎么办？以前都是老师花大量的时间批改，既浪费了时间，对学生也没有起到好的效果。因此，我大胆的尝试学生自己批改作文。
第一步：佳作欣赏，在班上选一篇佳作投影出来，要求作者大声朗读自己的习作，学生认真听、仔细看，然后畅所欲言，学生可积极了，课堂气氛十分活跃，他们能从多个角度来评价该篇文章，归纳起来有以下几个方面：（1）优美的句子。（2）准确生动的词语。（3）用得恰如其分的字。（4）选材上也能给予一定的评价。（5）结构安排如何。这几个方面都能准确的说出理由。
再好的一篇文章，也有不足之处，别看我们的小学生，他们发现问题可行了，从字、词、句、段、篇上都能指出不足，令小作者信服，令全班同学惊叹。 最值得开心的是，同学们能指出不足，也能够给小作者提出如何改正的建议。团结起来力量大，通过全班同学智慧的力量，一篇更完美的佳作诞生了。
第二步：差作剖析，找一篇不是很成功的文章投影出来，作者自己读文章，其他同学边听边找不足之处，然后自由发言。根据学生所提缺点，老师在文章中划出不足的地方，让多个学生提出建议、办法，老师给予点评，并当堂修改，修改完后，让该文章作者再读。
第三步：分小组批改。 把作文按好、中、差分类，分发给各个小组。由组长负责，一本一本地批阅。组长读习作，其他人听、看，自由提出优点和缺点，小组商讨好后，由组长执笔，写好评语。
第四步：老师审阅。把文章收上来老师审阅，根据不同等次装订成作文集，在班上传阅，让每个同学都欣赏到其他同学的作文。
古人云“文章不厌百回改”，可见修改对写好文章是非常重要的。《语文课程标准》中明确规定要重视对作文修改的评价：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”要落实这一点，教师应放开手脚，变教师一人改为学生全员改，变教师的说教为学生的感悟，变教师一人评为学生群言评。让学生在练中改、改中悟、悟中评，从此爱上作文。
