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求“新”、求“活”——变革作业形式之浅见
江苏省江阴市实验小学 薛怡晨
在教学中教师要利用数学学科特点，根据教学内容，紧扣教学目标，设计好习题，加强设计“精品”习题的意识，以少胜多，以质为上。在知识和难易程度适宜的基础上设计习题务必求新、求活、求近，并将求新、求活、求近统一起来，形成合力，发挥整体效益，让习题练习不断成为学生学习数学兴趣的直接发源地、激发器。要让学生产生做题初，趣已生；做题时，趣愈浓；做题终，趣不尽的学习情绪的最佳境界。
一、让学生自己设计作业，当一回“导演”
《课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。如果能给学生一些自主权，让学生做自己设计的作业，相信这样的作业学生就不会感到是负担了。事实证明，对于中高年级的学生来说是完全可行的，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动，而且这样的作业让学生感受到了一份信任和情感，赋予了作业以人文色彩，反而激活了学生的兴趣，调动了其学习积极性，变作业要我做为我要做。如在学完“组合图形的面积计算”后，考虑到学生已经有一定的在电脑上绘画的基础，于是就让学生自己首先在画图里画组合图形，然后设计好数据再计算面积，正好那天有电脑课，于是又和电脑老师商量改变上课的内容，这样数学和电脑知识结合起来，学生一下子兴奋起来，不一会儿各式各样的图形就出来了，并给自己的图形起了些名字：“坦克奇兵”、“勇往直前”、“无敌战舰”、“神奇魔塔”等等。
当然，有些图形因为条件不足而不能计算。我就引导他们：“你认为该增加什么条件来解决这个问题？”于是激烈的讨论开始了，大家围绕着问题一步步地展开，各种各样的方法应运而生，对方法的正确与否他们又展开了争执……此时，教师成了“多余人”。当我看到学生在电脑上设计本课作业时所表现出的愉悦心情时，就不难想象学生对于平时有教师统一设计、学生必须按部就班的作业感觉有多乏味。而今天的作业，没有老师预设的结果，有的是学生创造发现之余的成功喜悦，既然这样，那我们何乐而不为呢？
二、提供“超市型”的作业，启迪不同层次的数学思考
学生的能力是有差异的，对作业内容的需要自然就有所不同。作业内容的设计就要以自主为原则，找准学生的最近发展区，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。如以“作业超市”的形式建立作业库，让学生像逛超市一样，自主选择作业的数量及内容，体现作业的层次性和弹性化，把作业的选择权给学生。我的数学家庭作业除了少量必做的尝试性家庭作业以外，其他的采取自选的办法，可以做一些以巩固为主的家庭作业，也可以做一些兴趣题或思考题。一开始，有些同学为了应付，出现了“0+0=0”的作业，但后来同学们越做越有趣，越做越多，有些同学结合生活实际自编应用题，有些同学竟然开始做一些初中数学习题，真是出乎意料。
我校是教学信息化先进学校，所以我觉得“超市型”作业我们也应该常设计在网络平台上，这是一个美好的设想（一般可以包括放缓坡度题（A组）、基本巩固题（B组）和发展深化题（C组）。但我们很难凭主观判断来确定哪个学生今天的学习效果好或是差，不能指令谁必须做哪组题，而是让学生自主选择一组去进行练习，一组做完了可以做另一组，这一组不会做可以做容易的一组，但每个人至少完成一组的练习。C组题多设计些多种方法解答的开放题。对有难度的题目，估计不同层次的学生会在哪里出现认知卡壳，设计帮助信息，学生练习有困难时，软件会提供学生获得成功的积极建议，使学生能在点拨中开启智慧的钥匙，体验到成功的喜悦。
总之，练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展智能的重要手段。只有精心安排一些有坡度、多角度、多层次的练习，才能巩固所学的知识。利用电教安排大容量的、形式多变的练习，不仅省时，而且学生的积极性也得到了充分的调动，拓宽了学生的解题思路，提高了练习的效率。
三、拓展作业的时空，释放学生的个性
在教学了统计图表后，我布置了一个研究性课题：用学过的“统计知识”去解决一个实际问题，题裁不限，一周内完成，并利用电子表格和文字处理软件在Excel里设计好统计图上交电子稿。学生们忙碌起来，每个学习小组（班级内分成若干学习小组，通常三四人为一组，兼顾学习层次）开始分工。先集体讨论，确立统计主题，由于没有布置指定内容的作业，学生的统计题材就较为广泛，如有一组学生的统计内容是“菜谱ABC”，选出其中排在前几位的菜名，制成统计表和条形统计图。在图上，很清晰地看出最受他们欢迎的菜名，这样就为食堂提供了科学配菜的依据，当学生把这样的统计图送给食堂负责人时，他们从心里有一种成就感。
现代信息技术的发展，为学生的作业的探索性提供了硬件保障，使得学生的作业方式的改善更易成为现实，学生的作业不仅在课堂，还可在更广阔的范围中随时进行。教师只有正确地理解作业的价值，更新教育观念，以学生的发展为本，加强作业的改革，才能让学生的个性尽情飞扬，实现真正的“人本回归”！
