16 侯玲玲
潜心会文，悟情学文
陕西省宝鸡市太白县咀头初级中学 侯玲玲
《语文课程标准》要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。选入语文课本中的每一篇课文都是优秀阅读的典范之作，在教学中发挥学生的主体性，教师授之以渔，让学生获得独立的阅读能力，独特的情感体验，积累丰富的知识是我们语文教学的目标。为此我在语文阅读教学中常常用“读、品、悟、写”来引导学生学习。
一、初读，学生与文本的对话
“学生与文本的对话，是阅读教学的中心。”学生与文本进行对话，是形成独立阅读的能力、获得情感体验、积累语言、形成良好语感的基础。有幸听了省级教学能手张娟娟老师的《望岳》，在十六次的朗读中感知内容，体验情感。初中学生掌握了一定的阅读方法，课前教师把阅读的方法、目标、要求交给学生，把阅读的主动权交给学生，引导学生做批注，随时记下自己的感悟，然后鼓励学生反复阅读文本，积极交流自己的发现。教师适度地点拨，以达到理解文本的目的。无论什么层次的学生都会读出点东西，学生与文本的对话，是学生运用自己已有的经验，将课文语言转化为自己语言的心理过程，从一个字、一个词、一个句子，大到篇章的立意，当学生读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，通过体会文中人物的喜和乐、悲与伤，就能与主人公之间产生情感共鸣。
作为教师，应当留出时间让学生与文本对话、交流，不要过多地讲解、喋喋不体。只有当学生与文本交流过程中出现了“故障”，教师才出面排除。记得我刚走进讲堂时，让学生把课文只读一两遍就进行讲解，牵着学生跟着自己的思维走，然后让学生讨论、发表见解，课堂上常常出现偏差和谬误，效果极不理想。反思后知道，这不能怪学生，只能怪自己没引导学生“潜心会文本”，说得不好，说得不正确，说到底是“读”得不够。师生、生生讨论交流只有在师生和文本充分“对话”的基础上进行，才能不断产生心灵碰撞，真正走进文本。在阅读教学过程中教师要尊重学生的读，学生的快读、默读、扫读等多种阅读方式，教师都不要过多地要求学生，那是他们在有选择的根据自己的需要来与文本进行对话。学生与文本进行了心灵上的对话，他们有着自己独特的体验，我们应给予重视和鼓励。
学习一篇课文，学生们的着重点不同，也就有不同的内心体验。教师应鼓励学生说出自己内心的体验，这样才真正做到了与文本的对话。通过对话，让每一位学生有自己的理解，有自己的观点，让他们的个性得到张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受自己的智慧和力量。当不同的学生在深入阅读时，学生就会对文本产生多元的解读。这是一个“只可意会而不可言传”的感悟、体验、创造的过程，教师要引导和鼓励学生创造性地理解文本，激发学生们心灵的火花，这也是在阅读教学中培养学生创造性思维的重要途径。
二、品读，学生与语言的对话
好文章，其语言除了具有准确、畅达、精炼的特点之外，还应具有文体本身的特点，如文学作品的语言以生动形象见长，而科普文章的语言讲究准确严密；此外，还应注意到相同文体的文章中的不同语言特点，如科技文章的语言特点就有平实与生动之分等。由于文章语言特色的形式与作者写作目的、文章的内容以及作者个人的因素有关，所以，我们品味赏析语言时，要以文章整体把握为基础，做到客观把握与细节分析相结合，语言形式与思想内容相结合，切不可就语言谈语言。
品味语言包括品味一篇文章的词语、句子和段落。在品味语言时，学生通过交流展示，每个人把自己不同的体验感受阐述出来，各种各样的理解在这里聚集，碰撞，产生品析与思想的火花，有时学生的解读是我们无法预知的。在教《春》时，学生对“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷地”“钻”产生了兴趣，从修辞、从象征意义来反复品析，从情态、生命力谈出小草旺盛的生命力特点。这样的教学达到了阅读理解中不同层面多元体验的目的，其成功是不言而喻的。每篇文章都有不同的语言风格需要我们认真挖掘，细细品味
三、悟读，学生与思维的对话
读书不能只停留在字音、字义和表面意义上，要在读中精思、悟神，这样读书才能读出书中之味。在阅读课本精典之作时，指导学生不能停留在浅层基础上，不能浅尝辄止，要深入进去，多角度多层次地感悟。
1、悟行文构思。结构的作用在于把写作内容巧妙排列，使中心突出，给读者留下深刻的印象。读时要看它的行文顺序、自然段起讫，层次间衔接、过渡、照应等，体会其精妙之处。就是让学生学习作者的谋篇布局，行文思路，结构安排，从而指导自己的写作。
2、悟遣词造句。好的文章语言或词藻华丽、激情澎湃；或简洁朴实如行云流水。体会其语言时，关键看文章采用了什么方法使叙述条理清晰、脉络分明、详略得当；描写形象逼真，如见其人，如临其境；议论简明扼要、画龙点晴、振聋发聩的。
3、悟情感体验。走出文本，把对课文的体验感知，对作者的情感共鸣升华对自己、对社会独特体验感受，每一篇文章都有值得我们去感悟的地方，而每个人的所感不尽相同，引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘联系自己，感悟自己，感悟人生，感悟生活，感悟社会，把文章的情感作为提高自身素养的镜子。
四、写作，学生与心灵的对话
写作是阅读知识和培养阅读能力提升的有效途径。一篇文章懂了，通了，里面肯定有值得借鉴的东西。那么，拿起手中的笔写一写，肯定有所收益。平常我每学一篇课文都要让学生练笔，可以练写作方法，修辞手法等等，例如学了《济南的冬天》，我让学生写《太白的冬天》；学了《钱塘湖春行》，我让学生写《翠矶山秋行》；学了《蝉》，我让学生练习“欲扬先抑”的写法……训练时应该由浅入深，由易到难，虽然学生的学习程度不同，语言表达能力不同，但通过写作训练，学生都有不同程度的提高。
悟情学文，最终目的是让学生能从所学的课文中习得作文的真谛，知道如何作文，并且乐于作文。通过训练，学生并没有把作文当成自己的负担，而是一提到作文就喜上眉梢，觉得心中有太多太多想说的话，这些就来源于阅读教学中对课文感情深深领悟，对课文表达深深领会形成的作文方法。
如果说“潜心会文”是学生在文学中游走，那么“悟情学文”就是学生能力的升华。
