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巧用“微课”，提高小学高年级数学课堂效率
江苏省江阴市实验小学 赵 娜
【摘要】 随着科技的进步和社会的发展，现代教育技术作为当今教育教学改革的“制高点”与“突破口”，带动教育领域各方面的发展。近年，在小学数学教育活动中，微课翻转课堂，各类现代教学媒体的应用，使得学习内容有声有色，学习素材丰富直观，学习的过程清晰可视，学习的方式自主化、多样化、更优化。微课应用有效地提高了小学数学课堂教学效率。
【关键词】 微课 小学数学课堂效率
什么是微课？一般而言，微课指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。它既可用于体现课前预设，也可重复课堂探究，还可用于课后延伸。
一、“微”至探究，提高新授探究的有效性
微课运用了视听型媒体，有声有色、动静结合，丰富直观的素材激发孩子的学习兴趣；能创造一个极好的交互环节，使学生的探究多滋多味，更为其提供探究学习的多维平台。
例：教学苏教版《数学》第十册《圆的面积》：
【三、等积变形，推导公式
1．交流探究过程，激发灵感
（1）出示预习单：
回忆：以前我们是怎样研究平面图形面积的？
平行四边形
把平行四边形沿（ ）剪，可以转化成一个（ ），（ ）相当于平行四边形的（ ），转化后面积不变，（ ）相当于平行四边形的（ ），因为（ ），所以平行四边形的面积等于（ ）。
共同点：
1.通过（ ）的方法，将新图形转化成已学过的图形求出面积。
2.找出（ ）和（ ）之间的关系，得出计算公式。
三角形
两个（ ）的三角形可以拼成一个（ ），（ ）相当于三角形的（ ），（ ）相当于三角形的（ ），因为（ ），所以三角形的面积等于（ ）。
梯形
两个（ ）的梯形可以拼成一个（ ），（ ）相当于梯形的（ ），（ ）相当于梯形的（ ），因为（ ），所以梯形的面积等于（ ）
思考：我可以怎样研究圆的面积？
圆
（2）交流探究过程
①多媒体演示各个图形转化推导的过程。
它们的推导过程都有怎样的特点？给你什么启发？
②微课展示学生探究过程
选取代表性强的视频。
师提问：能随便胡乱剪吗？沿半径剪。
沿半径剪开成4份，看拼成的图形像什么？
沿半径剪开成8份，看拼成的图形像什么？
看拼出的平行四边形与刚才剪四份来拼的平行四边形哪个更接近或更像？
沿半径剪开成16份，看拼成的图形像什么？
观察：这三次的操作及圆的变化过程，你认为哪些地方在发生变化，它的变化趋势是怎样的？
生小组交流讨论
继续想像：
如果平均分成32份、64份、128份……那么拼成的图形又会怎样呢？
生根据变化趋势，说说想法
多媒体演示变化过程。
得出结论：将圆沿着半径无限等分，可以拼成一个长方形。
（3）找关系，得公式
小组讨论，交流：这个长方形的面积与圆的面积有怎样的关系？长方形的长与宽分别相当于圆的什么？你能根据长方形的面积计算方法来推导出圆面积的计算方法吗？
（4）生完整地说推导过程
（5）根据圆面积的计算公式，你认为要求圆的面积要知道什么条件？】
本课的微视频取材于学生，激发学习热情。每个老师身上背负的教学任务，矛盾来源于时间，一堂课只有40分钟，必须有一定进度的推进。部分学生，在课堂上不是学不会，而是跟不上，3段微视频加一段多媒体课件演示，总计不到10分钟，能将学生的动手探究过程和32等分、64等分的转化过程呈现于课堂，还是学生为主，但每位学生能够自我学习、自我控制时间进度，增加学生思考的时间，提高推导圆面积计算公式的效率，增强圆面积计算公式的理解。
二、“微”式复习，提高自主复习的有效性
学生存在个性差异，提倡因材施教。尤其是复习整理环节，不同的记忆水平，决定了不同的复习需求。我们需要利用微课达到课堂外复习知识，课堂内内化知识。
如《圆的周长与面积的比较》：
1、出示复习单
圆面积与周长的区别：
概念
计算公式
使用单位
圆周长
圆面积
实际应用（辨一辨，只列式不计算）：
（1）下面这幅圆形画的半径为3分米，如果要给这幅画进行装裱，给画面配上一块玻璃，沿边镶上铝合金的边框。①大约需要多大的玻璃？②需要多长的铝合金边条？
（2）一个圆形舞台的半径是10米，现在要在上面铺一层地毯，请问地毯有多大？
（3）一种自行车车轮外直径是70厘米，这个车轮转一周可行多少路？
（4）绕一个半径是4米的半圆形花圃走一圈，要走多少米？在这个花圃里种月季花，种月季花的面积有多少平方米？
2、梳理知识脉络，重构内容与目标体系。
3、学生独立解决问题。
课堂后测卷（略）
利用自主学习任务单，为学生自主学习搭建脚手架，学习任务促进每个学生在家的有效自学；利用课前自学与评测，查找困惑和问题，为课堂教学提供依据。课堂上，依托教材和课前自学与评测的情况，梳理知识脉络，重构内容与目标体系；利用后测卷（课堂独立完成）进行总结性评价与效果评估。翻转课堂改变传统教学方式，拓展了课堂的参与度，拓展了课堂的广度，拓展了课堂的深度，有效地提高小学数学课堂教学的效率。
三、“微”转课堂，提高课堂交互的有效性
多媒体系统中的网络技术使课堂不受时间、空间的约束，为师生提供了超越时空的、开放的心理交流环境；同时，为学生提供了独立展开学习活动的更大可能性，优化课堂学习方式。
例：在学习“时、分、秒”时，可以利用微课实现校内翻转，实施网络教学。学生通过网络自由选择学习内容，可进行资料查询，也可访问钟表店的主页；如果觉得自己已经掌握了某一学习内容，则可以直接进入测试。这样，课堂中的学生自主选择自己的学习方式学习，真正做到因材施教，实现交互式学习。
依托多媒体技术中的微课应用翻转课堂，严谨的数学不再枯燥乏味，数学课堂活泼多彩，课堂教学的有效性获得明显提高。
