31 夏敏宇
“问”在点上,提升实效
江苏省江阴市实验小学 夏敏宇
数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。下面我就结合课堂实例，谈适时循着课堂上的契机，提升提问实效的浅见。
一、问——课堂重心点
学生是数学课堂的主体，怎样才能做到有效提问，我认为，最基本的还是应该在备课时认真钻研教材，感悟教材的编写意图，立足学生实际，放低重心，以学生的视角研读教材，预设问题时着重从问题是否能为激发兴趣、引入新课服务；是否能为学生理解重点、难点服务；是否能为知识的巩固提供帮助等方面进行认真考考量。看一看每个问题是否有必要提出？从哪个角度切入更适合于学生？
当然，如果教师所问的问题指向不明确，不突出重点，往往使学生不知该如何作答。如听某老师在五上“找规律”一课的教学中，就出现了如下问题：
师：长加宽是什么？……长加宽是周长吗？在回忆了长方形的特点后，突然提出一个问题，问“长加宽是什么”。面对这样的问题，学生无所适从，是回答“一个长度数”呢？还是回答“长加宽是9米”呢？抑或是其他回答？这时，教师又追问一句：长加宽是周长吗？学生当然可以回答：不是。老师的本意是想让学生回答“长加宽是长方形的半周长”，因为后续的问题中要用到“半周长”这一条件。同时，老师看到学生对于回答自己的问题不知如何回答后，想通过追问，把前一问题“长加宽是什么”的答案往“半周长”上引。如果老师能通过对原问题的分析，问学生：知道周长是18米，如何确定长与宽？这样就会很自然地推导出，已知周长，要定长与宽，那长与宽和周长是什么关系？这种自然而然循着重心点，巧妙而指向明确地提问，就更能顺应学生的思维特点，收到事半功倍的教学效果了。
二、问——思维障碍处
学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。如，我在引导学生解答这样一道题时：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有 6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍．解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
三、问——思维“模糊”点
所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。
我们在教学过程的结尾部分，常常听到教师这样提问学生：今天我们学习了什么？提出类似问题的教师，其最主要的关注点还是学生所学的知识在头脑中是否有所刻录。对于概念、规律性的知识，老师会紧接着这样提问：能不能想一个办法，非常快地把它记在脑海中？从这个提问中，我们可以看出教师的主要教学意图是让学生存储与记忆所学的知识点。记忆当然是重要的，但引导学生领悟与建构知识、发现规律应该比单纯地记忆知识更重要。所以如果老师能多问一句：请大家回忆一下，我们刚才得到的这个结论是如何得到的？这样，就可以更好地引导学生关注知识的形成过程，不至于让学生稀里糊涂地死记硬背。像这样回忆知识形成过程而获得的新知将会让学生思维处于更有条理，更清晰的状态。而教师在课的结尾部分，对知识的形成过程和学生的情感、态度与价值观也都去有所关注，就能把课更提升上一个层次。
四、问——思维欠深处
由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时提问，步步探究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。探究性的提问，有利于学生对知识的进一步理解，更有利于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。如在教学“平均分”中，师：你会怎样把6个苹果分给家人？每个家庭的成员个数并不相同，这就意味着，除数是不确定的，这体现了一种开放性。
总之，课堂教学中教师的引问必须贯穿诱发思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。一个出色的教师，不是指点他的学生入住现成的“大厦”，而是促使他的学生去“砌砖”，同他一起如何建造“大厦”。我相信只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂引问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！
