37 顾应芝
对一年级上册多板块全程识字的教学思考
云南省楚雄州楚雄市鹿城镇中心小学 顾应芝
国家统编义务教育小学语文一年级上册识字的编排遵循识写分流、多认少写的原则。教材有一个特点，就是从多板块着眼，使识字教学贯穿于语文学习的各个部分，形成一种“无处不在”的识字环境。下面就结合教材具体内容，谈谈对教材多板块全程识字特点的教学思考。
一、对音、形、义展开全程有序教学，达成有效识字目标
1、在字音要素的教学中突出一个“准”字
要关注字的声母、韵母、声调(包括轻声、“一”的变音)和多音字。比如在第5课《影子》课后练习中明确提出读准字音要求;在第1课《秋天》课后练习中明确提出掌握汉字的语流变音(“一”的不同读音);在生字表中明确标注需要掌握的多音字(如第4课《四季》地de？;第8课《雨点儿》数shǔ、长zhǎnɡ ;12课《雪地里的小画家》着zháo); 连环画课文的难字注音等。
2、在字形要素的教学中突出一个“清”字
全册要求认识300个常用字（在课后以双横线标示），要求会写其中的100个字（在课后以田字格标示）。要关注汉字的笔画名称、偏旁部首名称、结构、笔画数以及形近笔画、偏旁、字形的对比;在汉字书写中要特别注意认识田字格、笔画在田字格中的占位以及书写规则。
一年级上册教材涉及字形教学要素的具体内容为：
笔画名称：见教材后常用笔画名称表;
偏旁部首名称：含新偏旁50个;
字形结构：含区分上下、左右结构;
形近笔画：含弯钩—竖钩;竖提—竖折;竖弯钩—竖弯;斜钩—卧钩等;
形近偏旁：含攵—夂;宀—冖;亻—彳等;
形近字形：含人—天;日—目;
书写规则：含从上到下;先横后竖;从左到右;先撇后捺;先外后内;先中间后两边等。
3、在字义要素的教学中突出一个“活”字
要充分利用教材提供的多维语言环境理解字义，字不离词，词不离句，句不离生活环境。提供给学生的语境，一定是与学生生活经验相匹配的，学生能理解的。同时也要关注汉字一字多义的特点，让学生在具体的语言环境中感悟理解汉字一字多义的特点，感受汉语言的魅力。
二、从全程角度出发，建构识字教学策略体系
无论在哪个板块进行识字教学，都需要一定的教学策略作支撑。一个教师如果对识字教学有总体上的思考，而不是只见树木不见森林，那么他的教学效果一定会事半功倍。所以，在把握多板块识字安排特征的前提下，系统梳理一个有针对性的教学策略并全程使用，是必要的选择。
1、让生字与学生反复见面
《义务教育语文课程标准(2011年版)》对会认字的要求是整体识记、换个地方还会认即可。从识字的基本规律来讲，除了有意识记外，更多的是无意识记。基于这一规律，在识字写字的各个环节采用不同形式，让生字与学生反复见面是很有效的方法。例如，学习新课前先复习学过的生字，循环反复，让学生认识;在学习新字过程中，设计读词、词串、读句，回答问题等多种语言形式，让生字与学生反复见面;同时我们还根据学生的遗忘规律，在学生遗忘的高峰期，及时巩固，也有效地解决学生生字返生的现象。
2、多感官参与识字(写字)学习
采取说一说、写一写、画一画活动化，比一比、赛一赛、演一演等趣味化;讲一讲、教一教等生活化的形式让学生对识字(写字)学习保持浓厚的兴趣和持久的注意力，具有很好的效果。
3、在生活中识字
本册教材共安排了两次生活识字展示台，一次在《语文园地四》中，一次是在《语文园地六》中。第一次是引导学生利用同学的姓名牌和作业本识字，第二次是引导学生在马路上识字。教师要关注搭建平台，给学生充分展示的机会。
三、在识字教学中渗透汉字文化，把握尺度方法
本册教材在传承汉字文化上下了不少功夫，例如，教材开篇的蒙学学材;识字4、识字9的字理识字(象形字、会意字);《语文园地五》《语文园地七》《我的发现》栏目中的形声字，都是传承汉字文化的重要载体。教学时应依据学生的年龄特征用好这些素材。若忽略低年级学生形象思维为主、注意力难于持久的特点，一味追求文字博大精深的考究论据，就会让学生在繁复的分析讲解中失去对汉语言文字的兴趣。教师要想方设法让汉字文化如和风细雨，悄无声息地沁入学生的心田。
落实多板块全程识字，就是在各个板块的教学中，都要有意识地突出识字这一重点，注重板块间的联系，围绕字音、字形、字义等有侧重地展开教学，使识字教学贯穿于学习始终。
参考文献：
[1]李德强，张继红.多板块全程识字 夯实母语学习根基──一年级上册识字教学谈
