45 梅松海
让“高效课堂”更高效
湖南省桑植县教师进修学校 梅松海
在我县推行的“高效课堂”教学中，不光是点燃了老师的教学热情，而且也点燃了学生学习的激情，传统的教学模式体现的是按部就班，循规蹈矩。长期以来，学生学习的激情也逐渐被埋没，从而失去了学习的乐趣。而“高效课堂”则体现了最大限度的让学生参与进来，由被动的接受转变成主动的参与，让课堂变成学生展现自我，彰显自我的舞台，而老师的身份也由“领”者变为“导”者。我一名英语教师， 深深感受到高效课堂的魅力。“高效课堂”的实施，不光是新课程改革的需要，也是时代发展的需要，更是教师自我素质提高的需要。下面我想就自己听者的身份谈谈几点看法：
一、导学案的编写应注重 “导”和“学”的结合
有的人认为“高效课堂”的实施，可以让教师从繁重的教学任务中解放出来，其实不然，导学案的编写，其实是一个长期研究的过程，在开始导学案还没有成雏形的时候，需要我们老师大量的前期工作，这个过程是一个长期而漫长的过程，因为一切都是在探索过程之中，我们学校虽然派老师去别校学习 “高效课堂”的先进经验，但是各个学校的学情不一样，学生的情况也不一样，教材也不一样，适应别的学校的导学案不一定适应我们学校，就更使得我们编导学案成为一个长期而艰巨的任务，在平时的教学中，不断探索，不断改进。另外，导学案编出来后，也应该根据学生的情况不断调整。
导学案的编写首先注重的是一个“导”，如果不注重“导”，和传统意义上的教学时没有什么区别的，尤其是在自主学习这一块所涉及的问题，不能太难，如果问题设计太难，就失去了“导”的意义。这就需要我们教师在编导学案前精心的备教材，备学生，这样涉及的问题才会更有梯度性和针对性。才会发挥“导”的作用。所以导学案应该也是一个集体的结晶，众人拾柴火焰高，导学案的编写也是一个集体的结晶，只有集体的力量才会使高效课堂更加高效。
导学案的编写应该注重导和学的结合，如在合作探究板块所涉及的问题，应该是自主学习板块的延伸，而且设计的问题要有一定的梯度性，只有这样，在合作探究的过程中，学生的能力才能得到提高。只有“导”和“学”结合的课堂才是更“高效”的课堂。
二、“高效课堂”不能流于形式上的高效
“高效课堂”贵在高效，如果仅仅是流于形式，而忽视内容，也不能算真正意义上的“高效课堂”，如果只是在意课堂上的热闹效果而忽略知识点的掌握，这样的课堂也没达到“高效课堂”的要求，如在质疑这一环节，学生在问题还没有搞清楚的基础的上，如果一味的赶教学进度，而忽略学生的问题，这样也不能算“高效课堂”。在小组之间经过讨论都不能解决的问题，老师要起到解疑的作用。学生在自主学习这一块的答案，老师也不要为了赶进度包办，这样会扼杀学生的积极性和创造性。从而形成一种依赖的想法。在质疑这一环节，应鼓励学生多质疑，这样学生的能力才会提高。
教师参与太多的课堂，也不能算“高效课堂”，如果一堂课老师一直在讲或者讲的比较多，学生一直在听。这样的课堂和传统教学模式是没有什么区别的，老师在“高效课堂”教学中充当的应该是一个优秀导演的身份，适当的时候起到解疑的作用。
三、分配好小组，选好小组长
“高效课堂”和传统意义上的教学一个最大的区别是“高效课堂”更加体现集体的力量，高效课堂中通常是5到6人一小组，小组有一个组长领导。小组成员之间结成“对子”，一起讨论，互相学习。只有分配好小组，选好小组长，才会使“高效课堂”更加高效。在分配好小组的时候，不能将成绩好的学生分到一组，成绩差的学生分到一组。分配时应该兼顾好差搭配，这样才会起到推动作用，就会使成绩好的带动成绩差一点的学生，在讨论的时候，才会不至于冷场。当然，小组长的选定，也至关重要。小组长应该是成绩好一点的学生，这样才会起到带动作用，另外在上课前还应该做好小组长的培训。另外，还可以通过小组长了解小组成员的学习存在的疑惑，从而调整教学方式以及调整导学案的编写。
总之，“高效课堂”的实施，是一个长期探索的过程，需要我们教师不断调整思路，调整教法，不断研究学生，不断钻研教材和探讨教法，只有这样的话，我们才能更加适应新课程改革的需要，才能让“高效课堂”更高效。
