52 王慧琼
试论语文教学创新思维品质的培养
湖南省衡阳县界牌镇银瓷完小 王慧琼
“单维性”、“习惯性”和“不变性”的思维方式，培养出来的往往只能是“唯书”、“唯上”、“唯旧”的机械性人才，缺乏开拓创新和进取精神。这种思维定势和僵化模式，禁锢了学生“生动、灵活、自由”的个性，扼杀了学生“求异、求变、求通、求新”的天性，极不利于学生心身健康发展。
当今的年代，社会的发展需要培养千千万万的创新人才，需要造就具有创新人格的思维方式的人。从辨证唯物主义的观点来看如果说创新性人才的培养是主导层次的话，那么，创新思维能力的培养则是创新教育的核心层次，是关键。日本著名的创造心理学家恩田彰说过：“创造力是产生出符合某种目标或新的情况的解决问题的设想，或是创造出新的社会（或个人）价值的能力，以及以此为基础的人格特征。”那么，究竟如何创设学生 思维情境，培养学生的创新思维品质呢？笔者根据自己在教学中的体验认为可从以下方面来着手：
一、创设思维的情境，激励学生勇于探究
法国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”创设思维的情境主要是“激励、唤醒和鼓励”学生大胆探究，那么如何创设思维情境呢？
1、创设良好的课堂氛围，适宜的心理环境，激发创新性思维。
教师在创设思维情境时，要有意识地运用不同的教学方式，激发学生的求知欲，唤醒学生的学习激情，激励学生敢想、敢议、敢说、敢做。在教学中引用具体的实物、事实和形象，引导学生利用视觉、听觉、触觉和味觉等感官去感悟材料，点燃“创新思维”的火花，教师在课堂中要独具匠心创设不同的意境和氛围：或故事法，或欣赏法，或实验法，或温故法……总之，根据需要，根据学生好动、好奇的心理，根据不同学科、课型，或张或弛，“揭幕”就给学生以生动、新鲜的快感，创设乐学的氛围和健康的心态环境。例如教《死海不死》一课，我首先将两个鸡蛋分别放入装满清水和食盐水的透明水槽里，指导学生观察，这时“奥秘”产生了：清水中的鸡蛋会沉入水中，盐水中的鸡蛋随着盐水浓度的增大最终完全浮到水面上。这样开篇就设置了一种扣人心弦的悬念，紧紧吸引住了学生那种“渴求”，“鸡蛋在盐水中能浮出水面，人在盐水中能浮出水面吗？”“我是旱鸭子，假如我掉入水中，且能释放大量的盐份，就不会淹死吗？”“死海既为死海，为何又不死呢？”这无疑激发了学生那种探索科学奥秘的强烈求知欲，启迪了创新思维的“灵感”。
2、创设问题情境，发掘学生“灵感”和“个性”，激励创新性思维
在教学中，教师要善于创设问题情境，将学生要识知的内容潜移默化地渗透在“置疑”之中，让学生在“矛盾”和“争论”中捕捉获取知识的“灵感”，教师要大胆鼓励学生“胡思乱想”、“狂妄自大”和“奇谈怪论”，拓宽其思维的空间，让学生的“主体”、“多路”、“旁通”以及“逆向”思维得以充分的发挥，特别是对那些在“正统”观念中具有“顽皮、淘气、荒唐”和“放荡不羁”的孩子，千万不能扼杀其这种更具“创新思维”特征的天性。英国人开始使用除尘器时，其结果是灰尘蔽天，几乎使人透不过气来，但赫伯布斯这个“胡思乱想”的“怪人”却在家中用手帕捂住口鼻，趴在地上用嘴猛力吸灰尘，结果灰尘都被吸附在手帕上来了，这个在旁人眼中斥之为“怪物”的“奇才”终于根据自己的“异想天开”发明了与除尘器原理完全相反的“吸尘器”。因此，教师在创设问题情境时，必须充分激励学生打破习惯思维，克服“心理定势”，敢于创新，善于创新。
二、培养创新思维的能力和品质，诱导学生敢于创新，善于创新
原苏联著名教育家伏尔科夫说过：“现在，需要教育系统供应创造者，提供具有创新思想的人才，勇于打破常规，在科学、技术、经济、管理方面探索新道路、新方法的人才。教育系统应当成为生产具有独特思想的聪明人的‘工场’。”作为教育工作者怎样诱导学生进行创新探究？学生创新思维能力及品质又怎样培养呢？
1、导疑，标新立异，不因循守旧，培养学生思维的求异性和批判性
学生思维定势受应试教育的影响，往往习惯于逻辑思维、收敛思维和定向思维，受前人理论成果的拘禁，养成了“唯书”、“唯旧”、“是从”的守旧意识，在思维空间上局限于固有的点、线、面，在思维方式上钻入牛角尖，“一条道上摸到黑”，缺乏创新意识，思维缺乏求异、探求和批判性。俄国杰出生理学家巴甫洛夫说得好：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创新的前提。”因此，我们在教学中应诱导学生大胆怀疑，不“唯书”、“唯师”、“唯旧”，敢于质疑求异，打破迷信，扬弃前人的理论和成果，要培养学生“敢为天下先”的探求开拓和求异创新精神，增强学生坚强的自信心和独创性。我在教《伤仲永》一文时，随着我哀伤、惋惜、无奈的语气，学生也完全沉浸在“伤仲永”的悲哀气氛中，为了打破沉闷和压抑，我灵机一动，提出了令孩子们为之一振的两个问题：（1）假如我是仲永的父亲；（2）假如我是仲永。我万万没有料到孩子门的愤懑之情表现得那样强烈，那些“大逆不道”的叛逆性格个个暴露无遗，同时，那种“不甘辱没屈从”的“狂妄人才观”更另我瞠目结舌。“仲永父辈们”的“望子成龙”和“仲永们”的“天马行空，任我驰骋”的理性人才观点在课堂内得到空前的发扬和光大，使人不得不感叹：“后生可畏！”
英国有一个“初生牛犊不怕虎”的“悍将”，名字叫托马斯·扬，他说：“尽管我仰慕牛顿的大名，但我并不因此非得认为他是万无一失的。我……遗憾地看到他也会弄错……”托马斯·扬这番“狂言”正是对牛顿所谓光的“微粒说”的宣战。托马斯·扬终于以自己新创的光的“波动说”打破了禁锢十八世纪整整一个世纪光学研究的“禁区”和“误区”。
我们现在正需要托马斯·扬这样的不“唯书”、“唯师”、“唯旧”的敢闯的创新人才，我们更需要培养学生这种具有独创精神的求异和批判的逆向思维的能力和品质。
2、导变，触类旁通，克服思维定势，培养学生思维的广阔性和变通性
青少年的思维过程最具灵活性和创新性，大脑皮层呈现变幻不定的“跳跃”思维。当他们发现脱壳的熟鸡蛋就会敏锐地说出“这蛋精光一坨肉，好可爱！”的妙语；当他们发现水塘上书写的石灰字，马上会惊呼“危险，石灰字，小心掉到水塘里去！”这些例子说明孩子思维的广阔性和变通性，因此我们必须为孩子们创造一种顺应自然的良性环境，在知识的传授上提倡启发式，运用发现法、研究法，鼓励和引导学生敢想、敢说、敢议、敢做，敢于标新立异，能从上下左右、东西南北、由此及彼、由表及里去思考问题，绝不可将学生的“异想天开”斥之为“胡思乱想”，将学生“标新立异‘斥之为”狂妄自大“，应充分肯定，大胆鼓励学生的观点，做“保护神”不做“刽子手”，让学生在思维的“蓝天”下自由驰骋，纵横决荡。例如：在教歌剧《白毛女》这篇课文时，我按照常规的教学思路及方法分析小结全文，问：（1）杨白劳这个悲剧式农民为什么要躲债、还被逼用女儿低债？说明了什么？（2）黄世仁这个骄奢淫逸、心狠手辣的恶霸地主是怎样讨债、逼债，这又说明什么？绝大部分同学都根据我已讲授内容中规中矩地回答问题，但有个平时在我眼中就认为“怪异，不太守规矩”的学生却提出了一个“冒天下之大不韪”的问题：“杨白劳是个穷光蛋，干吗怕黄世仁！我要是杨白劳，干脆到黄世仁家白吃白拿，我叫黄世仁干瞪眼！”当时我为他的“打岔”和“胡说八道”而恨不得蹬他一脚，我倒气得真正干瞪眼了。更出乎意料的是，这个“怪异、大逆不道”的“歪才”，在“十一”国庆节文艺汇演上自编自导的《黄世仁讨债》小品中，将机智、诙谐的杨白劳与贪婪、狠毒的黄世仁斗智斗勇的故事演绎得生动有趣，博得了师生的阵阵掌声，我这时才真正大跌了眼镜。
我们现在需要才华横溢的人才，需要毛泽东、邓小平这样的伟人，同时也需要巴尔扎克，需要茅盾和鲁迅，需要华罗庚和李四光等学术领域的巨人，需要这些伟人和巨人的综合。因此，培养学生思维的广阔性和变通性，从而让学生形成求变、求通的“多维”和“旁通”思维能力和品质是我们语文教学的另一重要任务。
3、导悟，发挥联想，不囿于常规，培养学生思维的探求性和独创性
著名桥梁发明家布伦特在水深难以筑桥墩时因囿于常规，致使困惑不解，迟疑难决，但当他看到蜘蛛吐丝做网，联想到造桥，顿时豁然开朗，发明了吊桥。因此，诱导学生感悟知识，发挥联想对于培养学生思维的的探求性和独创性大有裨益。例如：我教《花儿为什么这样红》一课，课前预习时，要求学生根据课文提示的内容，联系物理、化学、生物知识并综合设计一种实验方案，证实“花儿红”的根据，并在课堂内演示并解说。这种集“动脑—动口—动手”为一体的实验方式，培养了学生探求和独创的思维品质。活动时学生设计的方案各不相同，涉及了“种养、气象、土壤、环保”等多种知识。尽管在分析和实验中缺乏严密的逻辑性和系统的归纳性，但是所有实验都揭示了“花儿红”的原因，更重要的是学生的探求和独创思维能力和品质得到了锻炼和培养。
“一项对知识的创造性贡献，其接受过程可分三步。第一阶段，人们嘲笑它是假的，不可能的或没有用的；到第二阶段，人们说其中可能有些道理，但永远派不上什么实际的用场；到第三阶段也就是最后的阶段，新发现已获得了普遍的承认，这时，许多人说这个发现并不新鲜，早就有人想过。”英国著名科学家贝弗里奇这段美妙绝伦的话正好道出了创新家的苦涩和艰辛，同时我们也从中得到启迪：创新不是坦途，创新就意味着探求和独创，甚至牺牲。美国著名科学家富兰克林为了探索雷电的秘密，1752年曾冒着生命危险，在电闪雷鸣中，用风筝做了一个震惊全世界的接引“天电”的实验，揭开了雷电之谜，打破了雷电是天神暴怒的迷信。“谨小慎微的科学家既犯不了错误，也不会有所发现”（贝弗里奇语）。
作为教育工作者，我们必须充分发挥学生的丰富想象能力，培养学生思维的探求性和独创性，悖于常规，不沿袭陋习，别人能感悟的知识我也能感悟，别人不曾涉猎的领域我率先“猎奇”，让学生敢于“冒险”，善于“冒险”，培养学生为科学勇于探求，勇于创新的牺牲的精神。
