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初中文言文四步式教学模式初探
四川省营山县灵鹫镇初级中学 龙 灏
摘 要：我国古代文学博大精深，源远流长，不论是内容还是形式，都充满着神奇的力量。但在文言文教学中，这种神奇的力量却偏偏得不到应有的重视，弱化了文言文教学应有的功能。但目前在我们初中的文言文教学中仍侧重于分析课文内容及写作特点这样的教学模式上，因此教学效率较低。本文就从改变传统教学模式出发，贯彻启发式教学，大胆尝试文言文四步教学模式，以教师为主导，充分发挥学生主体作用。
关键词：文言文教学 自学 提问 精讲 练习
为了使学生了解我国古典文学的巨大成就，宏扬中国灿烂的传统文化，提高学生学习语文知识的水平和能力，初中语文课本每册都编排有一定数量的古代诗歌和文言文，如何引导学生学好这些文章，一直是我教学过程中的一个难题。在我为此非常苦恼之时，朋友曾经送给我的一本《读启示教学》给了我教学文言文的启示，于是我就大胆尝试了初中文言文“自学、提问、精讲、练习”四步式教学模式，收到了一定的效果，下面谈谈自己教学中的一点体会。
一、自学
它是指课堂中学生在教师指导下自学教科书。其目的是让学生亲自参与读书自学的实践活动，亲身感知、探索知识，逐步形成自学习惯，掌握科学的自学方法，培养学生的自学能力。其具体办法是首先让学生通过查工具书和借助课下的注释来解决读音。著名教育家叶圣陶说过：“语文课目的之一，便是学生在阅读中能自求了解。因此，在教学文言文时，给学生一个自由阅读、积极体验的空间至关重要。纵观教材中的文言文大多注释详尽，学生完全可以借助注释及工具书去阅读、去感知。学生刚上初中时对文言文的准确朗读必须要在老师的指导下完成。要使朗读正确就应了解一些古代字词读音的演变规律，让学生从初一就要不断积累古今汉字读音异同的常识，这为以后的自学打下坚实的基础。如通假异读：项为之强中的“强”通“僵”，应读“jiāng”；古音异读，有些名词（人名、地名、官名等）是专有的，有固定性，仍保留了古代的读音，“可汗大点兵”中的“可汗”是古代君主的尊称，应读“kè hán”。其次：运用正确读音反复朗读，熟读之后借助课下注释理解字词、句子的含义，这一过程中若有不理解的请学生用不同的符号做上标记以便提问。
二、提问
这里的提问包含两方面内容。一方面是学生提问，主要是在自学过程中的提问及课堂上教会学生发现问题，自己提出问题，这是实现“学会学习”的重要环节。这一环节的实质是：在教师指导下读书的过程中，当新的学习内容与学习主体已有知识之间产生了某种认知冲突，激起了求知动机，引起了学习主体进行内部信息加工的“障碍”后，将“障碍”外化为言语表达，通过在群体中交流得到老师、同学或自己的不断诱导和矫正，最终扫除“障碍”，以达到新的认知平衡的学习过程。另一方面是文言文教学中在学生自学的基础上教师还应根据学生实际提出一些涉及考点但学生又未提出的问题。如；需要掌握的一词多义、古今异义、词类活用的一些规律，另外还涉及一些文言文常用句式，如判断句、省略句、宾语前置等句子的意义。此外还让学生找出文章中写得精彩的句子，表达作者情感、观点的句子，揭示主题、中心的关键性语句，文中的名言警句等。
三、精讲
精讲是对课堂教学中教师“满堂灌”、“一讲到底”的反判。其内涵如《礼记》所说：“善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，譬而喻。”因此具有启发性、针对性的精讲，是对学生自学的积极引导，尤其是针对学生自学中思而不解或有误的问题进行讲解。在实际文言文教学中，针对自学及提问这两步中涉及的问题重点难点进行精讲。如：首先所教文章涉及的虚词（之、其、而、于、以、乃、为等）如：教学《鱼我所欲也》中“为”字（乡为身死而不受 今为宫室之美而为之）；“而”字（呼尔而与之 由是则生而有不用也）；“于”字（所欲有甚于生者 万钟于我何加焉。其次是重难点句子的翻译。如也是在教学《鱼我所欲也》中的句子：“由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也”等。最后用简洁的语言概括文章主要内容，抓中心句、关键句、领悟作者的写作意图，通过“细对比、品词句”，从文章整体着眼，围绕主题，用了哪些表现手法及遣词造句，布局谋篇，细心品位写得好的地方，进而消化吸收文中的语言。
四、练习
是学习主体在自学、提问、精讲的基础上，进一步消化巩固所学知识，并通过知识的迁移、运用于实践，解决新问题，形成技能技巧的过程。若要让学生达到如《课程标准》中的“学生应能借助工具书阅读浅易文言文的能力，光靠课内教材上为数不多的文章是远远不够的。因此，教师一边要鼓励学生阅读课外文言文，一边有必要选择一些与课文难易相当，人文性较强的课外文言文作为训练材料来训练学生，以达到提高学生阅读文言文能力的目的，为了让学生的学业负担不至于过重，又能长期坚持，在具体教学中我每周让学生做一篇课外文言文阅读训练，让学生的课内学习迁移到课外，达到真正意义上的学以至用的目的。
综上所述，通过文言文这四步式教学的尝试，我明白了学生高效阅读文言文能力的培养，必须经过“点滴积累——举一反三——迁移训练”的过程，惟其如此，才能打好学生阅读文言读本的坚实基础，从而增强学生的审美情趣和文化底蕴，提高学生的欣赏品位和文学修养，以达到最佳的教学境界。
