36 沈志伟
浅谈初中英语课堂导入
四川省中江县仓山镇中心学校 沈志伟
课堂导入作为课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用，特别是英语课堂导入。有效的英语课堂导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”。“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”。
一、英语课堂导入存在的问题
1、课堂导入时间过长，结果喧宾夺主。英语课堂导入花费时间过长，使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。如果过分地渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有重有轻，如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。反而有点头重脚轻的味道。
2、课堂导入偏离重点，结果中心不明。有些英语课堂没有针对性，只是为了“导入”而“导入新课”。这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生的注意力，反而误导学生。
3、课堂导入生搬硬套， 结果过于牵强。有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方法，却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法，让学生感觉枯燥乏味。“导”无定法，切忌生搬硬套。
外语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。英语新课程标准强调“初中英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”新课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是我们新课程改革的目的和要求。
二、初中英语课堂导入的方法
课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。为此，笔者根据自己英语教学实践，谈谈英语课堂导入的方法。
1、重视设置问题情景，渲染课堂氛围，引导学生积极、主动地进入学习。利用多媒体制作和与教材相关的背景资料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话。并且时间不宜过长，3-5分钟为宜。 几分钟的课堂导入就能让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。并且不影响后面的教学进程。
2、重视根据学生认知能力，设计生活化提问，在导入中导出活力，建立概念框架。教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动研究、主动实践，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。问题一提出，学生的话题就打开了，他们一个接一个回答，课堂气氛马上就调动起来了，学生讨论时间可设3-5分钟。抓住生活中的机遇，让生活实践知识与课本知识紧密结合，能让学生更快地感知本单元的中心话题。 初中学生就已具备一定认知，他们的学习不是从空白开始的。教师要引导学生独立探索，引导他们用学过的英语知识来思考问题、提出问题、解决问题，然后得出结论，在他们的独立性得到肯定的同时，实现并发展自己的创造性。引导学生自己分析问题，进行深入探索，并在探索中积极感受和积极体验，对新知识进行有意义建构。
3、根据初中英语教材与学生的特点，巧妙地运用适宜的导入方法。 对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如一般班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。比如，我担任七年级两个班的英语教学。一班，他们比较内向、沉默。而二班则课堂气氛活跃，所以授课时课堂容易失控，学生无法集中注意力。 某次我走进二班教室，发现课堂很吵，我没有进行简单的批评责备，而是面带微笑地开始了课堂导入：
Ｔ：Has the bell rung？ Ｓｓ：Yes．（此时只有部分学生回答）
Ｔ：Is our classroom quiet or noisy？ Ｓｓ：Noisy．（这次是越来越多的同学回答）
Ｔ：Is it right ？ Ｓｓ： No．（这次是全班同学异口同声回答）
Ｔ：Now it’s time for class .So we must„.(教师有意停顿，让学生思考，进行口头填空，完成句子，吸引了学生的注意力转移到课堂上。) ＳA：Stop talking．（学生A是位班干部）
Ｔ：We must be „．(教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力进入语言学习上。)_ ＳB： We must be quiet．（回答这一问题的是一个上课前在吵闹的学生）
我请这两位同学回答问题实则是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育，一语双关，更令人心悦诚服。短短两三分钟便成功地控制了课堂，同时进行了有效的课堂导入，本节课的语法重点恰好是学习情态动词must以及must be的用法。
在一班，我在走进课堂时，手里多了一件东西——一个新的很漂亮的书包。（这是本班一个同学生日时父母送的礼物，很多同学都羡慕。）所有学生的眼睛都齐刷刷地看着我手里的新书包。我借机马上提问：
T：Do you know whose backpack it is? Ｓｓ: Yes. It’s Chen Ting’s.(很多同学齐声回答)
T：Are you sure ? ＳA: Yes. It must be Chen Ting’s. Her parents bought it for her on her birthday.(学生A)
T: Yes, you are right. It must be Chen Ting’s. I borrowed it from Chen Ting yesterday. （时间为2分钟） 我根据学生的心理特点采用了不同于二班的导入方式，同样地达到了良好的效果。
提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一门艺术；课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。
总之，教学有法，教无定法。巧妙的课堂教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的。教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。
