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小学科学课中如何培养学生探究能力的研究
陕西省榆林市第一小学 曹宏华
摘要：科学探究既是学生的学习目标，又是科学学习的手段。学生探究能力的培养是科学教学的重要环节，可以从创造情境，激发兴趣；操作演示，体验探究；小组合作，共同探究；勤于反思，总结归纳等几个方面途径来培养。
关键词：小学科学 探究能力 研究
小学科学课是一门以探究为核心的学科，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的手段。激发学生强烈的探究欲望，让学生积极主动去探究实践，经历科学探究的过程，让科学课成为学生探究实践的乐园，这是小学科学课的重要教学目标。那么，如何培养小学生的探究能力，下面作者联系自己的实际教学情况，对如何培养学生的探究能力做出了深入的研究。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是学好一门科学的最好老师。科学课以学习科学知识为主要内容，以培养创新精神和实践能力为主要目标的一门新型课程。它不是空洞教学，而是让学生在学学做做、玩玩乐乐中，思想上受到熏陶和感染。在教学实践中不断向学生宣传科技知识，带领学生搜集科技信息，使学生对科学的学习产生浓厚的兴趣。同时也使学生明确上科学课的要求，严格要求自己，不能马虎对待，为今后学好科学奠定扎实的基础。所以激发学生的探究兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性最为重要。例如教学《声音的产生》，首先创设情境，激发情趣。同学们你们喜欢看动画片吗？然后老师播放课件：无声的大自然。我们刚才看到的画面好像缺了点什么？谁能告诉大家，有什么美中不足之处吗？然后再将课件画面添上声音，学生兴趣十足。觉得有了声音，这个世界真美好。这样引入课题激发了学生的探究实践兴趣。
二、操作演示，体验探究
对于科学课，教师应该十分重视演示实验的操作，并且应该花大量的时间准备实验器材，让学生感觉科学就在我们身边，并不陌生，遥不可及，让科学课上不再枯燥。然而学生却对做实验最感兴趣，而这种兴趣往往是成为他们学习的直接动力，成为爱好和兴趣。让学生亲自动手操作，有助于实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，让他们做一做，看一看，想一想，说一说，效果一目了然地得出结论，这比教师讲几遍好的多。这样不仅理解得深，记得牢，而且也训练了学生动手操作的技能，使眼、耳、口、脑都得到了训练。如教《液体的膨胀》一课，由于水是无色、无味、透明的液体，在实验中不易被看清楚，而加上点红或蓝墨水，通过加热，效果就不一样。通过透明亲身实践，主动探究了事物的过程，就能收到事半功倍的效果。
三、小组合作，共同探究
新课标明确指出：学生是学习的主体，教师是课堂的组织者，引导者、合作者，应为其创设良好的探究情境。因此，我在教学中，非常重视实验的操作，让每个小组的同学都准备器材、亲自动手操作、讨论、质疑，写实验报告，课外拓展等内容来完成实验的目的。在这一过程中，让学生亲自实践，主动去探究知识，获取新知识，是提高探究实践能力的有效途径。例如，教学《声音是怎么样产生的》一课，“物体振动的情况不同，发出的声音高低也不同”，我就让学生分组做这样一个探究性实验：三个相同的玻璃杯装着不同体积的水，用筷子敲击杯子的边缘，发出声音最高的是哪个杯子？在这个实验中，你发现哪些关于发声现象的科学规律？课堂上，每组学生研究的兴趣高涨，认真地参与实验，经过聆听、分析、归纳、总结等途径，探索出物体发声高低的规律。课后，有些同学还根据这一规律，制作出可以弹奏的乐曲，并进行演奏。使他们在学习中都体验到成功的乐趣。
四、勤于反思，总结归纳
在科学课堂教学中我也发现，学生每次学习探究后都有很多话要说，而学生对各种现象的理解也不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”。如学生认识空气后，可以思考：是什么污染空气？我们所在的城市里，有哪些东西污染我们的空气?你是如何知道的？你能举出一些例子来吗？我们小孩子是否应该关注空气的污染情况？还可以与其他学科整合，让学生写一个关于乘坐热气球去看望朋友的故事。
总之，小学科学课是为了全面培养小学生的科学素养。而探究性实验教学，重在探究。学生是探究主体；贵在引导，教师是整个教学过程中是组织者、引导者、合作者。作为新时代的教师，应该从学生身边的事物出发，以学生为主体，进行有效的实验教学，让学生在实践中主动地、富有个性地学习，培养探究实践的欲望和自主学习的能力，引领学生真正做到格物致知。
