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高中英语写作分层教学尝试
湖南省澧县第三中学 阳 柳
回顾近年英语高考试卷，书面表达为25分，占17%。可以说，考生能否运用掌握的英语知识和技能进行思想交流，在英语写作中可得到直接而充分的体现。
一、高中生英语写作的现状及问题剖析
在英语教学实践中我们感到，能写出条理清晰、语法准确、表达流畅文章的优秀学生为数不多。不少学生对于英语写作不是一片茫然、就是一知半解，不是漏洞百出、就是单调乏味，不无从下手，就是应付了事，有的学生甚至不得不放弃这道分值不小的题目，实在令人惋惜。主要问题表现为以下五个方面：
1、篇章结构散乱。在写作练习特别是考试时，由于时间比较紧，不少学生拿到题目便匆匆下笔，既没有初步的构思，也不会列出提纲，基本是想到什么写什么，写到哪里算哪里。写出来的文章势必是主题混涩、条理杂乱、层次不清，看完之后如同嚼腊，云里雾里、不知所云。
2、句子结构错误。受长期母语环境和汉语思维模式的影响，加之学生对语法和句子结构的不掌握，不少学生在英语写作时，自觉不自觉地习惯用汉语的语法来表达英语的写作，很多学生写出“汉语式”英语，让改卷老师啼笑皆非。
3、语法掌握不牢。学生在写作时出现的语法错误较为严重，如滥用或少用be动词；时态及语态的错误和乱用；主谓不一致；情态动词后接带to的动词不定式或过去式等等。
4、词汇使用不当。在学习词汇的过程中，大部分学生只是简单粗略地记住单词的基本意思，很少做进一步地的研究、了解、对比和辨别，对语汇的不同形式或其同义词近义词的含义、用法上的差异以及某些单词的词性、概念范围等学习掌握不好。这种单纯记忆和模糊理解的习惯，是他们在写作时误用词汇的主要原因。
5、细节注意不够。还有的学生在写作中粗枝大叶、马马虎虎，一些低级错误，比如：误用标点符号、单词拼写错误、字母大小写不规范等，在平时的英语写作训练和考试时也经常出现，扣分虽少、但很可惜。
二、 英语写作教学中分层尝试
1、深入摸底，区别分层。教师在对学生英语水平进行全面深入了解的基础上，按个人兴趣爱好、接受理解能力、词汇掌握情况、主动锻炼意识等四个方面，区分情况划分等级，将学生划分为A、B、C、D四个层次。A层学生基本功扎实，对英语有浓厚的学习兴趣，接受能力强；B层学生在英语学习上有一定的进取心，但基础略欠扎实；C层学生基础较差，英语学习上确有障碍，D层学生对英语不感兴趣，懒于动手动笔。注：在区分层次上，也可采取“教师分层与学生自己申报相结合”的方法，一方面防止老师分层片面，另一方面也可激发学生的进取意识。
2、处理教材，备课分层。结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，依因材施教的原则进行弹性教学，根据不同层次学生对语言知识掌握情况，进行弹性调节，尽可能地使每个学生都能得到很好的训练，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出A、B、C、D四个层次。备课时要自觉运用分层目标教学法，为各层次学生设计不同习题。如在讲解信件时，教师应为A层学生设立学习目标是：不但要求准确用英语表达写信人所要传送的信息，而且条理清晰、过渡自然、字体工整，以提高表达为主，全面发展。B层学生的学习目标是：能够正确用英语表达写信人所要传送的信息，以训练结构为主。C层学生的学习目标是：基本能传达写信人要传送的信息，以练习语法为主。D层学生的学习目标是：写出简单的句子，以激发兴趣为主。
3、因材施教，授课分层。分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中应采取“因人提问、分层设题”的办法，运用课堂提问、问卷等形式及时检查学生学习达标情况。比如，让C﹑D层次的学生，多回答一些语言基础知识的问题，动手写一些相对简单常见的句子，提高他们的组句能力，避免汉语式英语的出现；让B层次的学生，多回答一些需文章构思之类的的提问，通过练习来提高他们组句成段的能力；让A层次的学生，多回答一些运用英语思维能力的提问，注意中西方文化的差异，把自己置身于这种语言文化之中。
4、赏识教学，评价分层。
①对A类优等生的评价。对那些英语学习兴趣强、热情高、能力强，又善于思考的同学，我是这样评价的：“你们真是同学们的榜样，不但语法知识掌握的牢，而且学会用英语思维习作，写出来的文章结构分明、逻辑性强，还带领动了其他同学学习英语的兴趣。你的表现让老师刮目相看。You are excellent！”
②对B类中等生的评价。对于那些语法知识掌握的不是太牢固，写出的文章会出现用词不当，结构不严谨的现象的同学，我常鼓励他们：“You are clever, if you can join in the classmates` discussion confidently, I believe you can learn English well. Let ` s come on!
③对C类学困生的评价。对于那些成绩中下等，英语思维不强，懒于动手，不善于发表自己问题的学生，我也会不失时机地提醒：“I believe you must learn English well if you aren`t afraid of losing face .Please do the best of yourself！I will support you for ever!”
④对D类特困生的评价。对于个别对英语不感兴趣，甚至有排斥心理的学生帮助他们树立信心，鼓励他们争取能写一些简单的句子，并及时的给予表扬，让他们也体会到学习的乐趣。
（5）课后巩固，辅导分层。分层练习。根据不同层次学生的实际，教师有针对性地设计不同内容、不同难度的书面表达题，让学生操练。既鼓励B、C层生写作，又满足A层生对知识的渴求，落实既定分层教学目标。分层辅导。在课间或放学后，教师对不同层次学生的辅导可采用不同方法：对C层生“牵着过河”，帮助他们夯实基础，培养写作兴趣；对B层生“引着过河”，引导他们灵活应用基础知识，提高写作能力；对A层生“点拨过河”，指点他们整合知识结构，力争写作突破创新。
写作和表达是英语素质教育的最直接体现，是把学习知识向社会实践转化的第一步，也是重要一步。英语写作教学必须在承认学生个体差异的基础上，分层设计、区别对待、分层管理、全面推进，才能使学生的写作水平整体进步，实现素质教育的最大效益。
