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数学教学中提问能力的培养
陕西省澄城县北关中学 赵向丽
爱因斯坦曾经说过；“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一般而言，人的思维的发展，创造能力的形成，都是从问题开始的，问题是推动学生创造能力的动力。因而，问题是数学课堂教学的生命。数学教学中学生不愿问、不敢问、不善问、不会问问题的现象普遍存在，这些现象阻碍着学生的思维能力和创新能力的发展。中学生最富有想象力，因此，不但要给他们提问的权力、机会和场所，更要培养他们提问题的能力。如何培养提问题的能力呢？
一、创设情境，培养学生想问意识
受传统教学的影响，学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望提出问题，又害怕出错。学生习惯于被动、无条件的接受知识，不敢向老师提问，更不敢向课本质疑，这就要求教师必须创设情境，置学生于“悱”、“愤”的状态，使学生不得不问。
情境的创设要结合教材和学生实际，采用灵活方式进行，
如以旧知导新知、创设生活情境、趣味活动等，让学生在各种情境中，乐于将自己的疑惑提出来。同时，教师在教学设计中要对学生可能提出的问题有充分考虑，做到心中有数，“案”中有人，给学生的提问创造良好的机会，提供充足的时间和空间。在“三角形的边”的教学中，我首先用多媒体展示出生活中三角形的物体，让学生看图，自主提问，共同探讨。在学生对三角形有了一定表性认识的基础上，我让学生用准备的学具动手围三角形，结果学生发现长分别为4cm、5cm、7cm的学具能围成三角形，而长分别为4cm、5cm、10cm的学具不能围成三角形，这时学生提出问题：“为什么第一次能围成三角形？第二次却不能围成三角形呢？”、“那么是什么因素决定三根学具能否围成一个三角形呢？”。疑云顿生，学生积极性被充分调动起来，学生的各种猜测、疑问，在探究学习的过程中，在合作学习的气氛中得以验证。在随后的小组合作学习中学生提出“在同一个三角形中，任意两边之和与第三边有什么关系？”、“任意两边之差与第三边有什么关系？”等数学问题，在学生的动手操作、自主探究中得到发现。
实践证明，创设宽松和谐的问题情境，让学生在愉快的氛围中产生疑惑，提出问题，可以有效激发学生强烈的探究心理和参与学习的热情，真正落实学生学习的主体地位。
二、鼓励勇气，培养学生敢问精神
学生为什么不敢问问题呢？究其原因有两种：一是自卑害怕问错别人笑话，二是紧张和胆怯。因此，培养学生提问题意识，关键是要消除自卑、紧张和胆怯的心理，激发学生想问问题的欲望，鼓励学生敢于提问的勇气。
民主和谐的教学氛围是学生主体性充分发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的环境中。学生心情舒畅，就能迅速的进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于提问。首先教师要与学生建立平等的合作伙伴关系，成为学生学习的合作者，欢迎学生提问题，绝不能因学生问题幼稚而取笑学生，要用热情的态度，平常的心态对待学生，尽量缩小与学生的感情距离，还要教育学生不要哄笑问错的同学，学会尊重他人，让敢问的学生没有任何负担，无忧无虑，有一个良好的提问环境。特别是要与“学困生”建立朋友式的新型关系，倾注更多的爱心和耐心，缩短与学生的距离。其次，教师要允许学生提问出错，这是保证学生敢于提问的前提。教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生提问给与充分的肯定和赞赏，及时表扬敢问的学生，让他们体验成功的乐趣，激发提问的内在动机，帮助学生消除自卑心理，鼓励他们增强“敢问”的勇气。第三，要因材施教。人胆量的大小因人而异，性格也各不相同。教师要因人而问，对于胆怯而不敢问的学生教师要主动接近征求问题，对于简单浅显的问题，一定要鼓励性格内向的学生回答，只要他们能张口问，即使是表达不清楚或说错了，也要予以鼓励，消除其胆怯心理，增强学生愿问意识和敢问勇气。
三、激发兴趣，培养学生善问习惯
数学课堂教学不但要激励学生想问、敢问，还要培养学生好思善问的好习惯。“学起于思，思源于疑。”我们在教学中常遇到学生无问题可问的现象，这正是他们学习时不会思考的表现。兴趣，是最好的老师。学生只要对学习发生兴趣，就会产生学习探究的内驱力，便会自主去思考去发现问题。如在《多边形及其内角和》教学中，由学生先预习，然后让他们提出疑惑的问题。学生经过思考提出：“怎样求多边形的内角和？它与三角形有什么关系？”、“多边形的外角和为什么等于360°？”等问题，说明学生完全有能力从自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。而教师应该做的则是恰当地引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间，让他们通过自主学习，进一步地去探索、解决问题。因此，当学生提出问题后，我并不急于给学生答案，也不急于让部分理解力强的同学马上作出回答，而是进一步启发、引导，鼓励学生进行实践探索。让学生自己通过理解，自己探索，自己寻求问题答案。当学生看到自己努力的成果时，他们为之激动，他们为之高兴，这种情绪鼓舞着他们积极参与课堂活动的积极性，让学生在自主探索中体会到了成功的喜悦和乐趣。从而激发学生探索知识奥秘兴趣和学习欲望。可见，适时引导学生独立地、主动地探究，可以充分调动学生学习的积极性，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在勤思善问中提高学习能力。
提问题是课堂教学的一种有效手段，也是学生的一种学习手段。学生的学习正是在不断提问题又不断的解决问题的过程中得到了提高。但是，学生提问能力的培养和提高，不是一辍而就的，非一日之功。只要教师真正把学生摆到了主体地位，给予学生问的权利，创设问的氛围，提供问的场所，激发问的兴趣，指点问的路子，学生独立思考的主动性、质疑提问的积极性、思维求异的创新性都会得到有效的激发，从而全面提高数学教学质量。
