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小学语文阅读教学探讨
湖南省新化县白溪镇彭家小学 刘月英
阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话说话和作文能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想品德教育和美的熏陶。阅读教学在实现语文教学目的方面，占很重要的地位，起着举足轻重的作用。本人从事多年小学语文教学工作，下面结合自己的教学实践，谈谈对小学阅读教学的一些看法：
一、紧扣教材、因文定法
语文课文是教学的依据，也是小学生获得读写知识的源泉，还是对他们训练读写技能的凭借。阅读教学紧扣教材，因文定法，才能充分发挥教材的作用，落实教材要求。要按照教材规定的内容进行教学。阅读教材包含丰富的思想内容和多方面的知识，教师应注意到语文学科的特点，重视处理好思想教育、语言文字训练和科学知识教学的关系。在教学过程中，要把握每篇课文的教学要求，突出重点，引导学生掌握教材的基本内容，让学生受到思想感情的陶冶，并培养读写能力，发展智力。
要根据课文的特点进行教学。阅读教材，从表达形式来看，包含多样的体裁；从培养自学能力的需要出发，现行的通用教材把它们分为三类，义务教育的教材把它们分为两类。这些课文各有特点，教学要求差异，教学方法就不相同，所以要因类而异，因文定法。
二、精讲巧练，讲练结合
在阅读训练的过程中，需要教师讲解必要知识，给学生以切实的教导。但是，应该明确，讲是为练服务的。所以教师的讲解要坚持少而精，做到精讲。这就要求做到如下两点。首先，教师的讲解要有明确的目的性，根据教材特点，突出重点，联系学生的实际，解决难点。学生已经掌握的，或容易理解的，或通过他们自己阅读能理解的，教师就少讲或不讲，不平均使用力气。如果面面俱到，讲深讲透，搞满堂灌，不但无助于培养学生独立阅读能力，而且压抑学生的思维。其次，教师的讲解要富有启发性，抓住规律性的知识，做到举一反三。教师把基本规律讲清楚，学生在听、说或读、写的过程中，遇到类似的问题，就能捉摸着去解决。
要培养独立阅读能力，必须坚持让学生多读多练。在阅读教学中，读是主要活动，练占有突出地位，通过多读多练，才能把知识转化为技能。为了提高效果，更要重视巧练。巧练要讲究方式，引导学生生动活泼地练。练的方式同效果密切相关。方式多样，学生才能保持兴趣，集中注意力，并能引导他们在各种不同的情况下去灵活运用知识和技能。巧练，还要符合科学性，克服盲目性。对训练的内容、分量和项目安排的先后顺序等，要有周密考虑，讲求实效，不能单从数量上考虑。如果片面强调多练，盲目无节制，大搞题海战术，将会加重学生的负担，效果适得其反。
三、从读学写，读写结合
这里的“读”指阅读，“写”指作文，这是语文教学两项极重要的内容，也是要重视培养的两项能力。读写训练各有规律，但又相互影响，互相促进。
阅读是写作的基础。读是自外而内的吸收，是理解语言的能力；写是自内而外的表达，是运用语言的能力，只有通过多读才能积累大量语言材料和思想材料。学生熟读的课文越多，语言、知识的积累就越丰富，就为开发智力打下基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”这充分说明了多读和熟读对提高写作能力的重要作用。
另外一方面，阅读教学和写作教学，也是相辅相成的，辩证统一的。读和写都与语言文字有关，都需要经过思维活动，因此它们是学习语言文字和培养思维能力的两个方面。它们相互促进，互为补充。在阅读教学中，应当把主要力量放在读的训练上，通过这样的训练，掌握语言文字，提高认识水平，不仅培养了阅读能力，而且有利于写作。在写作训练中，应当按照有关的训练重点去进行，并和读的重点相呼应；通过这样的训练，运用语言文字提高写作水平，不仅培养了写作能力而求加深了对课文的理解。在阅读教学中我们要引导学生从读学写，以写促读读写结合。
四、教给方法，培养习惯
“教是为了不教。”小学语文教学的奠基作用就是要使学生具有一定阅读能力，能找到“渔”的方法。现代教学论要求教师的教应致力于学生的学，为学服务，不仅要传授必要的知识作自学阅读基础，更要指导学习方法，让学生在没有帮助、没有指导的背景下而自学阅读获得知识。语文自学阅读的方法因需要、阶段、程度不同而有所区别，如预习方法要读、圈、批、注、练、查工具书等，阅读方法要分析、研讨、联系实际、整理笔记等。至于具体如何操作，我们语文教师应做好示范引导。好习惯点亮精彩人生，好习惯终身受用。学生不仅要有阅读能力，更主要把这种能力形成一种习惯，把自学当作每天的必修课，这样学生才能源源不断的获得新知识。新课标要求：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。任何的习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我们坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。此外，还经常表扬有良好阅读习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学的学有榜样，赶有对象，从而促进同学们良好自学阅读习惯的形成。
总之，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生自觉养成阅读的习惯，积极发挥其阅读主体作用，使“教材”变成学生的“学材”。
