52 全超华
如何提高初中作文教学的有效性
湖南省衡南县第六中学 全超华
以前，由于 “应试教育”观念的客观存在，“唯分数”思想使一些教师的作文教学走进了“功利主义”“技术主义”时代，使学生成了教师应试写作的实验工具，学生作为写作的“主体人”完全失落了！如何摆脱这种困境，提高初中语文作文教学的有效性呢？我认为一定要解放思想，坚决摒弃“应试教育”的观念，遵循教学的自然规律，让学生回归到生活中来，回归到自我中来。下面结合自己多年的作文教学实践果，谈谈我个人的一些看法：
一、还“学生主体”地位，架起生活与写作的桥梁
“巧妇难为无米之炊”。如果没有备好上等的食材，再好的厨师，也不可能做出一桌好的饭菜。同理，如果没有写作素材的积累，再好的教师，也无法教学生写出什么好的文章来。文章来自于“生活”而高于“生活”，离开了“生活”，所有作文便只能是空中楼阁，纸上谈兵。“一花一世界，一木一菩提。”中学生的生活空间尽管不大，但是他们都有属于自己的“世界”，在这个“世界”里，他们只有用心体验，慢慢积累，以后才会有写作的基础和生命。这也就决定了在作文教学中必须确立学生的主体地位。
在实际的教学活动中，为了让学生切切实实地去体验生活，积累素材，架起生活与写作的桥梁。我们可以做好“五个一”的工作：
1、每节课“议一议”。 每天的语文课，我们坚持让一两个学生说一说自己当天的见、闻、做、学、玩中感受最深的事情，给全班的同学都来议一议，使他们养成爱思考生活，感悟生活的好习惯。
2、每星期“练一练”。我要求学生坚持写周记，把每一周里感受最深的东西都记录下来。不管长短多少，只求多练笔，形成爱积累的好习惯。
3、每单元“动一动”。我们精心备好上好每单元的语文综合实践活动课，开展丰富多彩的活动，鼓励学生人人参与，用心记下活动的每一个过程。增强他们体验生活的能力，也为写作积累真实可靠的素材。
4、每假期“读一读”。“读书破万卷、下笔如有神” 。广泛的阅读可以弥补生活经历的不足。每到长假，我们可以指引学生去阅读一些经典名著，并要求他们写好读书笔记。
5、好材料“抄一抄”。古话说：好记性不如烂笔头。我们要求学生设一本“随身带”，一旦读有好词、好句、好段、好篇章，一定要摘抄下来，写点评价，并熟读成诵。
实践证明，以上五点，非常有效地解决了学生生活无体验，素材无积累，而作文“写不出”的根本问题。
二、发挥“教师主导”作用，建立习作训练的科学体系
家庭主妇每天都在做饭，即使备有上等的食材，也难以做出高档次的佳肴。这显然是因为她们没有经过正规的厨艺培训。同理，学生即使对自然、生活、社会等有一定的体验和感悟，也积累了不少的素材，但没经过老师系统的训练指导，或许还是写不出高水平的文章来。那么，语文教师该如何发挥主导性作用，帮助学生解决作文“怎样写”的问题呢？我认为也要做好以下“五个有”的工作。
1、保证习作有训练量，首先，教师要上好一周两节的作文课（新课标要求）。其次，还要加大单元写作以外的作文训练次数。一个学期七个单元七篇习作训练，谁也不能保证篇篇都能达标，所以，开放学生的写作时间，适当地加练一些也是非常必要的。最后，要让阅读教学与写作相结合起来。教师要坚持“以读带写”，在阅读课有限的时间里，让学生进行仿写，改写和补写等多种简单而有效的写作训练，以量变促质变。
2、建立习作训练序列，教者教无序，学生学无绪。首先，习作训练需要建立一个相对完整的科学的作文序列，以此为纲，把初中作文的教学目标有计划地、循序渐进地分解到各年级、各学期中去实施，做到循序渐进、写有收获。如：初一以记叙文训练为主；初二提高记叙文写作要求，并学习说明文写作；初三侧重于议论文的训练，三大体裁全面综合训练。在这个序列中，要把每个阶段（包括每个学期、每个单元、每一次的习作）训练点（包括立题、审题、选材、结构安排、立意、开头、结尾等）和训练题目都要细化出来，不断更新，整理成校本教材，可供不同教师、不同年级循环使用。
3、习作训练要有重点，作文教学是一个系统工程，各项训练不可能在一篇作文中全部完成的。在常规的作文训练中，大多教师习惯性地从整篇文章出发，从各方面提出写作要求，让学生眉毛胡须一把抓，导致最后什么也抓不着，日复一日，年复一年，费时低效，与其说交给老师的是学生的作文，不如说交给老师的是学生的无奈与苦闷。因此，在每一次习作训练的时候，教师都应降低写作要求，由浅入深，由易到难，一次突出一个重点地进行专项训练，谁掌握了该次训练重点就应给予满分。长此以往，一次一重点，一练一突破，收效必然显著。
4、习作评改要有实效，传统的习作评改低效甚至无效的主要原因是：学生只重视分数结果，而忽视评改过程；教师只重视个人评改，而忽视学生评改。我认为习作评改应该是多“人”化、多元化的。学生每一篇习作都应经过“自改自评--互改互评--老师抽评--习作重写”这种多人多元化的批改过程，逐步感知，有效提高他们的写作能力。好文章是写出来的，更是改出来的！初中阶段应该更多地进行习作自评自改。老师的要求不能太高，并且是自由的。以后逐步让学生互改互评，让学生有个“体验批改”的过程，促使对自己的习作形成思考，发现问题，加深对写作要求的理解。同时也解放了教师，提高了批改的效率。接着是教师抽评。最后就是习作重写。如果让学生重修重写，他一定会有更深刻的理解和体会，重复次数愈多，产生的认识就会愈深，训练的效果就会越明显。
综上所述，要提高初中语文作文教学的有效性，必须要以学生为主体，教会他们学会生活，学会阅读，学会积累；要充分发挥教师主导性作用，要有科学理论指导，有完整的习作训练体系。师生互动，一起成长，求真务实，我们初中作文教学就一定会有更美好的明天！
