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浅议扫除山区少数民族低年级学生语言障碍
云南省玉溪市新平县第五小学 李 宏
语言是人们在日常生活、工作、学习中不可缺少的交际工具。随着社会的不断发展，人们的交际范围日益广泛，运用语言的机会日益频繁。可是，在文化比较落后的山区少数民族地区，人们的语言表达能力却不容乐观，与飞速发展的社会不相适应。下面就扫除山区少数民族低年级学生语言障碍谈谈个人粗浅的看法：
一、低年级学生语言表达能力的基本要求
要能听明白别人说的一段话和一件简单的事；能用普通话说一段完整连贯的话，口述一件简单的事。
二、山区少数民族低年级学生语言障碍的表现
一是词汇贫乏，语言缺乏生动性；二是前言不搭后语，语意不清；三是语序不符合汉语言语法，趋向于少数民族语序；四是连句成段的能力差。
三、山区少数民族低年级学生存在语言障碍的原因
一是山区信息闭塞，缺乏同外界沟通、接触，接触新鲜事物的机会较少；二是日常用语主要是地方少数民族语言居多，致使学生语序规范；三是教师训练不当。
四、扫除山区少数民族低年级学生语言障碍的对策
1、创设说话的情景，激发学生说的愿望，提高学生说话的能力。通过情景的创设，提供说的机会，在不断的训练中让学生养成说的习惯，从而提高说的能力。就教学过程中的训练可从以下方式进行：①回答问题；②同桌、小组讨论；③复述课文内容；④看图说话；⑤说说一次活动或一件事；⑥朗读课文等。从各种训练中不断提高学生的语言表达能力。
2、倡导和鼓励学生用普通话交流。普通话是我国的国语，是中华民族的通用语言，推广普通话，有利于纠正学生的语病，使学生的语言趋向标准化，增强学生语言的美感。
3、重视领读和范读。领读就是教师带读，教师读一句，学生跟着读一句，这样，有利于纠正学生在朗读中的一些错误；范读，就是教师示范朗读，学生听，让学生在听教师范读中受到启迪，逐渐明白如何朗读，通过领读和范读，提高学生的朗读能力，朗读能力提高了，语言表达能力也就会得到提高。
4、要摆脱指读的习惯。在平时的听课过程中发现，有很多教师喜欢让学生指读，指着一个字念一个字，根据学生的年龄特点和知识基础，指读不是不能采用，但是不能长期进行指读，否则学生会养成唱读的习惯，不利于朗读时连字成词、连词成句、连句成段。所以说，低年级的朗读训练要逐步摆脱指读的习惯，否则难于提高学生语言表达的能力。
5、说话与写话要相结合。说话是口头语言表达，写话是书面语言表达。语言表达能力的提高应该包括口头语言表达能力和书面语言表达能力的提高。低年级学生语言表达能力的训练，不但要让学生能说清楚一句话，说了还要能够写出来，并且要能怎么说就怎么写，说与写的训练向结合，这样才能够提高学生思维的准确性和条理性，从而达到准确利用语言表达的目的。
6、加强阅读训练。阅读时对语言文字的理解过程，通过阅读，学生可以丰富词汇，学习句子，扩展知识，掌握观察、分析事物的方法，从而提高学生语言表达的能力。但仅仅抓好课内阅读时不够的，教师要指导学生拓宽阅读面，选择适合低年级学生阅读的材料对学生进行阅读指导，开阔学生的视野，以达到提高学生语言表达的能力。
五、扫除山区少数民族低年级学生语言障碍要遵循的原则
1、循序渐进原则。山区少数民族低年级学生由于自身受所处语言环境的制约，要扫除山区少数民族低年级学生的语言障碍必将是一个长期的过程，不能急功近利，要适时坚持进行训练。
2、科学训练原则。培养学生语言能力，不能见几打几，要根据学生的年龄特点，思维特点，制定科学合理的训练计划来训练。
3、鼓励性原则。低年级学生学习规范语言，应以鼓励树其自信心，使之愉快的、乐意的学习。
4、实践性原则。在低年级学生语言训练过程中，要注意把学生学到的知识运用到实践活动中进行检验，让学生在实践活动的过程中不断提高语言能力。
5、发展思维的原则。培养学生的语言能力，应以发展思维为核心，只有思维发展了，才能使学生的语言表达能力不断提高。
6、规范化原则。要扫除语言障碍，就要长期坚持推广规范的国语——普通话，使学生从进校之日起就接受规范的语言训练。
总之，扫除山区少数民族地区低年级学生的语言障碍不是一朝一夕的工作。除上述几方面之外，需要持之以恒地、有组织、有计划地坚持训练，以及家庭的积极配合，山区少数民族学生语言障碍的扫除才能达到预期的效果。
