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如何提高低年级学生的计算能力
陕西省宝鸡市岐山县蔡家坡第一小学 赵 青
计算是小学数学中一项重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣和效果。因此，使学生学好计算，并形成一定的计算能力至关重要。我是从以下几方面入手来培养学生的计算能力的：
一、激发学生学习计算的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，特别是低年级学生，本来能集中注意力的时间就十分有限，所以首先要激发学生对计算的兴趣，让学生乐于学、乐于做。为了提高低年级学生对计算的兴趣，教师必须做到寓教于乐，讲究训练形式多样化。如在教学乘法的口算时，课前可以用游戏的方式进行练习，或者采用男生女生竞赛的方式，也可以用开火车、抢答等方式进行练习，以提高学生的兴趣。笔算练习也可以采取多种练习方式，如指名做题、限时计算、纠错练习、同桌相互出题等进行。学生做练习多了，可能就会产生疲倦，这时再利用一些小游戏、小比赛让学生学习兴趣再次提高起来，这样一来，低年级学生对计算的学习兴趣就会在不知不觉中得到提高，计算教学也会起到事半功倍的效果。
二、培养良好的计算习惯
良好的计算习惯是迈向成功的催化剂，使人终身受益。学生计算习惯的优劣直接影响着计算能力的形成和提高。因此，要提高学生的计算能力首先要培养学生良好的习惯。
1、“一看、二想、三计算”的计算习惯。计算是一件非常严肃认真的事情，来不得半点马虎，但恰恰低年级学生没有这一良好习惯，拿到一道计算题，没有看清数字，没有弄清楚运算顺序，就算起来了，哪能不出错？例如：学生在计算3-3÷3这样一道简单的计算题时，由于马虎，结果算成了0。如果在计算时，只要仔细一点，很容易看出这道的计算顺序是先算除，再算减，正确结果是2。难道是这个学生不会计算吗？不是，完全是不认真造成的。所以，在低年级学生计算教学中，教师一定要注意培养学生“一看、二想、三计算”的严谨的学习习惯。
2、让低年级学生从小养成打草稿的习惯。低年级学生在计算时，不喜爱打草稿，是一个普遍存在的现象。老师布置了作业，有的口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，有的干脆观望，等待别人的结果，这些都是不良的学习习惯。书上要做的和老师要求做的计算题，必定有一定的练习目的，有些甚至有一定的难度，除去有少数学生能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。所以教师就要从小要求低年级学生养成打草稿的习惯，教师还要走下讲台，督促学生落实，久而久之学生才会养成这一良好习惯。
3、让低年级学生养成认真检查的习惯。学生在计算中，难免出现这样或那样的错误，这就要求学生进行仔细的检查。在检查时可采用逐步提问检查，如题目抄错了没有？竖式列得正确吗？数位对齐没有？验算一遍，计算中有没有错误？得数写了没有？教学中要教师有计划地教给学生几种不同的验算。常用语的验算方法有：重算一遍、逆算法、估算法等。特别指出：估算在计算题里起着对结果的定性估测作用。运用估算可以方便与计算得数进行比较、验证。培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯是学生数学学习的必经阶段。
三、在计算中重视口算训练
在小学阶段要使学生具有较高的计算能力，必须重视口算，加强口算训练。因为口算是计算能力的一个重要组成部分，又是笔算、估算的基础，它在日常生活及学习中有着较广泛的应用，因此在数学教学中，我很重视对学生加强口算训练，在每节数学课前，我都会利用3至5分钟时间对学生进行形式多样的口算训练。如：（1）口算比赛，让学生在书上口算练习题的后面直接写得数，并让算得又对又快的学生说说自已的诀窍。（2）看口算卡片直接写得数，可以将书上的口算题或一些重点口算式题写在卡片上，学生依次写出得数，最后出示口算题组织学生校对、评价。（3）听算，教师念口算题，让学生直接写出口算题，听算结束后出示口算题，组织学生校对，评价听算结果。这种紧张有序的训练形式，既能关注每一个学生，又能引起学生的极大兴趣，大大地提高了多数学生口算能力的质量。
四、精心设计计算练习
练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径。设计练习时应注意以下几点：（1）突出方法重点练。可以设计一些能体现算理基础和算法形成的习题让学生练，如8+7= □的凑十计算过程，这样，学生既搞清了算理，又掌握了计算方法，起到了事半功倍的作用。（2）用易混淆对比练。将容易混淆的题目放在一起，让学生区分比较，例如90+10×6、134-45+55、120÷5×2、3×4÷3×4有的学生只想着凑整百数或整十数，却忽略了计算顺序，多练习这类容易混淆的计算题，以提高学生的鉴别能力和计算的准确率。（3）练习要因人施教，分层提出练习目标。对于计算能力强的学生，可以提高要求；对于思维较慢的学生，要求就低些；对于差生，让他们做最基本的习题，在练习中给予帮助和鼓励，让他们克服自卑，树立信心，真正调动他们的学习积极性。
五、加强错题的整理和分析
面对学生学习中的错题，我们一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，在附上那个两个字“改正”。不问青红皂白的批判，导致的后果是不知其所以然，慑于老师的权威，一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，应对老师，问题始终没能解决。到了期末，积压的东西渐渐多了，更是无所适从。其后果，教师劳心劳力，学生收效甚微，且错题依然曾出不穷，学习困难学生呈加速度增长，面对学生学习中的错题，我们不能无奈地、被动地采取“错题——改正”这样单一循环的方式，而应该以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。
小学低年级的计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口。计算能力的培养也是如此，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
