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如何在阅读教学中提高学生的识字能力
陕西省宝鸡市岐山县实验小学 曹 虹
识字一直是语文教学的重要内容之一，本应引起老师们的重视，但因部分教师思想认识不到位，没有平衡“阅读”和“识字”的关系，导致了识字教学丧失了正确的定位，出现了或偏重识字、或钟情阅读等问题。以致低段的语文教学，尤其是识字教学，低效、无趣现象成为一种无可奈何的现象。那么，给如何平衡这二者之间的关系呢？
一、遵循认知规律
识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级，更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。要遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。大家知道：我们小学的低段教材，主体内容（拼音除外）是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其目的就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。因为对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，也会学懂。那教学的主要任务是什么呢？教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。即阅读是识字，阅读是学词，阅读是学句。所以，教师在小学低段教学中，一定要紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松；要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真的阅读态度和优良的注意品质。
课题中含有要求认读的生字是低年级阅读课比较显著的特点。以人教版一（上）为例，20篇课文中就有15篇课文的课题带有认读的字。教师可根据这一特点，不失时机地在激趣导课时进行识字教学。
如《四个太阳》一课中的“阳”字，教师就可以创设情境，随“题”识字。上课时可以这样设计：在悠扬的音乐声中一轮红彤彤的太阳缓缓升起。教师激趣道：“看，太阳升起来了，赶紧和它打招呼吧！”学生在打招呼的过程中，读准“太阳”字音。然后教师引导学生利用加一加，换一换等方法识记“阳”。最后学生和教师一起写太阳的名字，学会写“阳”字。
当然，根据课题中不同的生字，随“题”识字的方法也各不相同，可借助图片，认识事物随机识字；可联系生活，利用旧知迁移识字等等。总而言之，要运用恰当的方法将导课与识字相结合，达到一箭双雕的目的。
2、识在读文悟情中
阅读教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，并以此为突破口，组织学生读、说、评，让学生在理解内容，体悟情感的同时，认读字词，明白字义。如执教《两只小狮子》（人教版一下），可以抓住“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”一句来理解小狮子的勤快，同时落实“整天、滚、扑、撕、咬”字词教学的认读任务。同时通过情景创设，使词义在生动形象的语言环境中凸显出来，将认字学词、读文悟情合二位一，有机整合。真正体现了低段阅读教学是为识字教学提供更为广阔的空间的特点。
二、把握识字教学时机
识字教学讲究“一回生、两回熟”。阅读教学中的识字亦是如此。教学中，教师可利用“课始”、“课中”、“课末”，增加生字的出现频率，并通过这些时机，逐一突破字音、字形、字义等教学难点，体现层次性。
1、在 课始进行“聚焦性识字”，解决字音字形。所谓“聚焦性识字”就是通过集体呈现的方式，把这一课的生字集中呈现，解决字音字形，为后面的阅读教学扫清障碍。由于课始为初次接触文本时期，其印象直接决定学生的认读质量，通过聚焦性识字可凸显生字的共有特点，加深学生的认知，达到事半功倍的效果。
2、在课中进行“随机性识字”，解决汉字意思。“随机性识字”就是在阅读教学过程中寻找恰当的机会穿插进行识字教学，将识字融合在阅读之中。目的是让学生在特定的语言环境中，感知、了解字义，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系。
如进行《浅水洼里的小鱼》（人教版二上）一课教学时，可以抓住“困”字展开教学。首先让学生观察字的结构，让学生理解“困”是全包围结构，初步感受字形特点。接着联系课文，明确“它们被困在浅水洼里，回不了大海了”中“困”的意思是包围。最后通过读课文，边读边想象小鱼当时的处境，抓住“蒸干、晒干、吸干”感受当时处境的危险，再度理解“困”字，将字义定位为艰难，痛苦。这样通过“困”字层层递进，步步深入，以字义的理解带动句子、课文的学习，同时又在阅读中加深字形的识记与字义的理解。
3、在课尾进行“巩固性识字”，拓宽识字环境。学生识字的特点是认得快，忘得也快。因此必须在课末帮助学生复习、巩固生字，以加深印象，强化记忆。教师可通过文本再现、编成新材料阅读等方式来拓宽识字环境，逐步实现在本课中会认，在其他语言环境中也能认识的目的。通过朗读课文或儿歌，老师不仅带领学生回顾了课文内容，同时将本课新的词语、生字进行及时的复现，起到了巩固作用。
总之，低年段的识字教学，我们要根据汉字特点确定教学方法，依照学生特点调动识字兴趣。牢记识字教学顺口溜：“语境”至关重要，“辨析”必不可少。“运用”加深理解，“巩固”始终不忘。
