18 雷红强
浅谈初中物理实验中的创新教学
陕西省岐山县安乐初级中学 雷红强
物理是以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。 心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维 活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。但是，应该指出，目前由于升学考试的压力，不少教师在主观或客观广并不十分重视物理实验教学(主要是讲实验 )，因此，本人认为，初中物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学。
著名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差。不善于提出问题等缺陷。 大量的资科信息表明：过去中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。“高分低能”正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。面对索质教育的今天，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育?加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。实验作为教学方法的一种基本构成因素，是学习物理的基本方法。目前，我国正在大力推进以培养学生创新能力、动手能力、合作精神等为目标的基础教育新课程改革，培养学生全面的科学素养经成为课堂教学改革的核心工作。在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢?本人谈谈自己的几点体会 ：
一、变演示实验为探究性实验，培养学生的创新能力
创造思维需要自由，在实验教学中，不局限于教材和教参的安排，进行一些创新设计，可以有意识地将一些教师演示实验改为学生设计型的探索性实 验。教师只在旁边作一些必要的指导，鼓励学生在实验过程中进行发散思维、求异思维。这种新的教学模式充分发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位。既可以增加实验的创造成分，又能培养学生创造性思维的“主动探索性”。在研究焦耳定律的演示实验时，教师先向学生出示了这节课的课题：“电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关，怎样才能看到电流通过导体产生 热量的现象”。学生经过老师的启发、引导，这样变限制性的演示实验为开放性探究性实验，极大地激发了学生学习和探究物理的积极性，培养了学生的发散性思维和创造性思维能力。
二 、根据生活经验，利用身边物品创新
物理实验物理也是一门与生活实际紧密联系的科学。它渗透在日常生活的各个方面，如走路、骑车、照镜子 ……这些看起来随意的日常生活，其实都包含着许多物理知识，这为学生学 习物 理提供了大量的生活经验背景。在物理实验教学中，用手掌分别轻压和紧压在桌面上并拖动可探究“滑动摩擦力与压力的关系”等，这样开展实验有利于使 学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。而且通过这些课本上没有出现的器材来实验能启发学生的创新思维、培养学生的实践能力，调动学生的创新意识，也能为学生今后开展创新实验提供了物质保障。
三、加强引导，培养学生的设计能力
物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。对初中学生来 说并非易事，这是由于他们的思维往往具有较大的局限性所决定的，但只要教师积极加以启发和引导也并非不可，因为学生感兴趣的问题常常能激发他们的创新意识。例如：探究选答器电路，问题情境：如果将我们全班同学分成南北两组，进行一次对抗赛，请同学们设计一个抢答器电路。要求某队按开关，可 以使对应的灯发光，从而告诉老师是南队还是北队按的开关。请同学们思考以 下问题 ；①需要哪些实验器材?②电灯之间应该如何连接?③开关和电灯之间应该如何连接?④设计电路，如何画电路图?⑤根据设计的电路图如何连接实物?这就需要学生在实验过程中动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创造精神。
四、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
为了发挥创造性思维，经常提出一些“假如”问题以激发自己的创造性思维，不仅有效而且也是有趣的。这里所指的问题并不要求合乎逻辑和事实。 学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下?拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力?最后发现了万有引力。在荷兰有一个城市过去曾发生“垃圾问题”，有人提出：假如人们把垃圾投入桶内可以得到钱呢? 正是在这种启示下卫生局设计了电子垃圾桶。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里?”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方?”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼?”从而激发学生探究的兴趣。因此除了演示实验分组实验之外，在学生 的模型制作、游戏、调查小实验活动、科技小发明中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。
五、在实验中帮助学生总结实验探究和创新实验的方法
在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要能根据典型的物理实验引导学生及时总结归纳研究物理问题的实验方法，如常用的“间接测量法”、“控制变量法”、“叠加法”、“等效 替代法”、“比较法”、“转换法”、“推理法”等，为培养他们的创新能力 打下良好的基础。此外，物理教师还要根据学生在实验中遇到的一些实际问题教会学生的一些创新实验的方法，如潜艇的工作原理很难用实验的方法进行研究和验证的，我们可以考虑设计用相似的目的、手段、过程、结果等进行模拟实验，从而实现创新。
作为基础教育的物理教学，无论如何都要以学生为主体、老师为主导、实验为主干展开物理实验教学模式，要不断更新教学观念、采用多种实验教学方法，才能更有效地激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，引导学生“在平凡中发现不平凡，在不平凡中发现平凡”，让学生在自主学习中学会创新 ，培养学生主动研究的探索精神和创造性地发现、思考和解决新的实际问题的能力。愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。
