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浅谈思品教学中的德育实效
湖南省常宁市罗桥镇车田小学 张自生
思想品德课在中学德育工作中，处于不可忽视的重要地位。思想品德课堂教学是学生获取知识，培养能力，接受思想道德教育的根本途径。如何提高思想品德课堂教学的德育实效，是摆在我们思想品德课教师面前一个不可逾越的话题。
一、德育实效
1、对德育教育实效的理解
中小学是基础教育的基础，德育是中小学教学的重要内容。如何提高德育教育的针对性有效性，如何让在多元社会环境下成长起来的广大中小学生能够自觉接受德育教育、让老师可以对症下药、把握主动，既当教书的经师，更当好育人的仁师；既当好知识传播者，更当好人生领路人，至关重要。系统分析陶行知先生的德育教育思想，对如何增强当前德育教育实效，具有非常重要的启示意义和积极的现实价值。
德育是指教育者按照一定的社会要求，通过教育者和受教育者在实践活动中的互动，把一定社会的政治思想、道德观念、社会规范、法律要求等内化为受教育者个体的思想品德的教育过程。德育教育的实效，既是德育教育实践活动所追求的目标，也是教育者对受教育者的要求和期待。
2、思品课程中的德育实效现状
素质教育在我国实施多年来，取得了一定的成效，但还存在着一些明显的问题，小学德育实效性低下就是其中一个较为明显的问题。当前德育说起来重要，做起来次要，忙起来不要的尴尬境地，唯智育为上，着实使小学生的德育工作一直处于低谷状态，影响其效果，德育无实效，它就不能成为小学生世界观、价值观、人生观的重要工具，也不能成为小学生道德规范形成的重要途径了。德、智、体、美、劳全面发展才是我们所追求的目标，所期望的效果。因此，加强小学生德育已是迫在眉睫的问题，提高小学德育工作的实效性才是我们最终的目的。
纵观已有的研究，虽然有研究分析或罗列了德育实效低的种种表现，但存在不足：第一，对德育实效低的判断，缺乏系统的实证调查和访谈研究，停留于现象层面；第二，对是“谁”在抱怨德育实效低这一问题，现有的研究只是以成人的眼光和立场来讨论德育实效，而未见到德育工作的对象同时也是德育主体―学生的意见与看法。有鉴于此，我们有必要以实证研究的方法来考察德育实效的状况。我们编制了五套调查问卷，包括小学生卷、初中生卷、高中生卷、家长卷和教师卷，在多地中小学展开了调查。我们重点了解三个方面的情况：一是效率维度的德育实效，即学生、教师和家长对中小学德育工作的看法与评价；二是效果维度的德育实效，即学生、教师和家长对中小学生思想品德的看法与评价；三是效益维度的德育实效，即学生、教师和家长对德育工作和中小学生思想品德的社会适应性和个体满足性的看法与评价。通过第一方面，我们可以了解学校是“怎样做”德育工作的；通过第二和第三方面，我们可以了解学校德育“做得怎样”。
二、如何提高德育实效
1、德育实效的提高
学校制度文化是学校重要的德育资源。为充分发挥学校制度文化在德育中的作用，要把时代的伦理精神与制度的现实性、可操作性结合起来；要加强学校制度建设，为学校生活提供充分的、可行的制度；要发扬民主，让学生参与制度的制定与学校的管理。
教学，特别是课堂教学是育人的主要渠道，是德育的主要途径。学科德育要发挥其应有的作用，必须准确认识道德课课堂教学与道德课以外其他各科课堂教学在德育实施上的关系，正确理解渗透于教材、教法和教师人格中的道德影响，恰当定位学科德育与其他途径德育的关系，彻底树立“全方位教育”的教育价值观。
课堂教学只是具有实施德育的可能性，至于能否真正在其间培养学生的政治、思想、道德、法纪和心理品质，还取决于许多内在和外在条件，尤其是教师的工作积极性的具备和发挥。为调动教师实施德育的积极性，要设置既有明显价值又有实现可能性的学科德育目标，尽量消除学校中客观上存在着的不公平现象，完整理解教师的需要系统，全面看待教师需要的满足。
2、思品课程中的德育实效提高
首先，教师要摆正位置，唱响德育的主角。在重智育，轻德育的今天，我们思想品德课教师要正确认识到我们在学校教学中所处的重要位置和作用，要勇挑重担，唱响德育工作的“主角戏”，不能把本门课看成单纯的应试科目，或看成可有可无的“常识课”，要充分看到其特殊的学科特点，看到其在塑造学生世界观、人生观和价值观方面不可替代的育人作用，只有这样，我们才能有动力，才能不断努力提高自身素质，才能把握思品课的灵魂，搞好我们的工作，提高课堂教学的实效性。提高思想品德课堂教学的实效性不仅需要教师加强有效教学的理论探究，更需要心中装有有效教学的理念，贯穿于终身教学中。其次，要研究教材，改进教学方法，突出“灵活性”“开放性”特征。中学生生活在社会的大背景下，现实的社会对他们的成长都会产生影响。
总之，德育是一项工程，从每一天的一件小事做起，从一言一行做起，我们虽然取得了一定的成绩，但仍然存在很大的不足，在今后的教育过程中，还需要认真总结，不断学习，不断开拓创新，努力开创学校德育工作的新局面。
参考文献：
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