4 张纯曦
教学资源 “三用好”，数学课堂显实效
江苏省江阴市实验小学 张纯曦
小学数学课程标准指出：数学课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式。那么，如何根据新形势发展的需要，让学生的思维品质、个性发展等综合素质得以提高，进而形成高效的数学学习呢？笔者认为，课堂是学校提高教学质量的主阵地，高效优质的课堂教学必须有优质的教学资源来支撑。因此对课堂教学资源的合理利用是一大关键。那么如何开发和合理利用资源，使我们的数学课堂能更贴近学生，促进学生有个性地全面发展，提高课堂教学的实效呢？以下三个方面应该是合理利用资源的重要工作。
一、用好教材，让课堂充实
教材是实现教育目标的途径和手段，教材是课程资源的核心。所以教学资源的合理利用首先是用好教材。
教材是知识的载体，每一套教材都是由极具权威的专家精心编写而成，都是自成体系，每一个学生手中都有一本。所以，开发和利用教学资源，首先应充分挖掘现有教材中的教学资源，我们不能只把教材当作一本习题集来使用。我们要设法弄清教材的编写体系，和编者的编写意图，搞清楚这套教材在什么学段研究什么问题，每一个问题分几个章节做完，每一章节需让学生达到什么要求，最终达到什么要求。其次，弄清每一章节对具体问题的引入方式和处理方式，并且思考这种方式与所教的学生的学习思考方式是否适合，有没有更好的方式。第三设法弄清教材中每一个引例、例题、习题在学生学习过程中的具体作用，学生应该怎样做才能达到课标要求，如何进行检测等。
例如：五年级上册“找规律”，教材精选了生活中按规律摆放的盆花、彩旗、彩灯等场景，作为学生探索规律的素材，这是学生生活中较为常见的简单周期现象，让他们作为观察对象很容易吸引学生的眼球，于是教学中教师就利用这一主题图创设情境引入新课，把学生的注意力一下子就集中到对不同物体摆放的规律的观察上。另外还观察到这里的三种物品在教学中所起的作用应该是不一样的，盆花是蓝、红、蓝、红……2盆一组排列的，教材提出“照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色？这一题是比较简单的，不同层次的学生都能借助自己已有的知识经验来解决问题，画图、列举、计算……教材考虑到了学生的不同反应，所以也呈现了不同的策略。而彩灯的颜色依次是红、紫、绿、红、紫、绿……三个彩灯为一组排列的，由于彩灯的颜色的不同，学生在解决问题的过程中自然发现，解决第几个是什么要关注余数，余数是几就和每组中的第几个颜色是相同的。这里我只比教材多提出了一个问题，第100个彩灯是什么颜色，学生就把解决问题的方法优化到除法，并找到了确定答案的方法。而彩旗问题主要是进一步让学生巩固刚刚学到的方法。
二、用好媒体，让课堂丰实
多媒体可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。但是多媒体资源只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳教学效果。
在运用多媒体时，最好不要将它与普通的媒体(如小黑板、幻灯片)等同用之，要注意运用的必要性。一般来说，教材中难以用言语表达的，学生缺少感情认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，现场演示条件不足的，介入多媒体就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。
例如，教学圆面积公式，学生对于推导过程特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果。
三、用好操作材料，让课堂扎实
动手实践，自主探索应该成为学生学习数学的重要方式。在这一新课程改革的理念指引下，我们的课堂也变得活跃起来。教学中，根据教学内容的需要我们经常会让学生进行一些操作，而操作材料的选择和使用，会对我们的教学造成很大的影响。
在教学《分数的初步认识》时，两位教师都让学生准备了正方形的纸，一位教师是这样做的，师：“请你把正方形的纸上下对折，再左右对折，用彩笔涂出其中的一份，说一说涂色部分是这张正方形纸的几分之几？”学生就按照教师的要求很快操作完了，也很快说出了涂色部分是这张正方形纸的四分之一,而学生涂色得到的四分之一是完全一致的。如图：
另一位教师是这样做的，师：“你能通过动手操作，把这张正方形的纸平均分成四份吗？并把其中的一份涂色上颜色，说一说涂色部分是这张纸的几分之几？学生按照教师的要求也很快得出了正确的结论，但学生的答案却是好几种：
同一个环节，同一种教具，但课堂效果却大不相同。在第一位老师的课堂上，学生只是“操作工”，正方形纸只是“道具”，所有的活动都是在教师的提问下进行的，“教师的脑，学生的手”，学生缺乏自主思考的时间与机会，数学思维的发展也仅限于对分数的机械理解与运用。在第二位老师的课堂上，学生成了“探究者”，正方形纸也变成他们手中的“金箍棒”，用它变换出不同的花样，学生的思维火花在这不同的操作中得以绽放。教学中只有操作是不够的，教师还要重视对学生操作活动的设计、指导、优化，充分发挥材料作用，使动手操作与数学思维紧密联系，具有足够的含金量，这才能达到动手操作的真正目的。
总之，为了打造高效的课堂，我们一定要充分发挥自身的主导作用，不管是教材、媒体、操作材料，一切可利用的教学资源都要用好、用实，使他们能真正发挥实效，为我们的课堂教学服务，为学生的发展出力，这样才有可能打造出高效的数学课堂。
