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数学课堂教学如何以生为本，提高学生学习主动性策略初探
湖南省祁东县白地市镇第二中心小学 彭赛玲
在新课程标准下的数学课堂教学中，教育的终极目标是让学生学会学习、学会思考和学会创造。为使学生得到“全面、持续、和谐、健康”的发展，从而实现学生多方面能力综合发展，这就是要求教师把“教数学”变成学生创造性地“学数学”，把“现成”的数学变成“活动”的数学，构建以生为本开放式数学课堂，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析思考问题能力，优化学生思维品质的有效途径。构建开放式数学课堂必须以人为本，就要充分发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的兴趣，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，强化学生内在学习的动力，形成以学生为主人翁的有效机制，有效地培养学生发现学习、自主和探究学习的优秀品质，下面谈谈我的一点点体会：
一、积极创设有趣的数学情境，激发学生自主学习的兴趣
《数学课程标准》明确指出：“教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历和体验学习数学的乐趣，使他们充满信心。教师的作用并不是把知识简单地传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以构建，教师只是如何引导，激励他们奋发努力并且持之以恒。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学习的兴趣”。兴趣是最好的老师，也是学生学习的最重要的推动力。由于数学知识本身具体抽象性，相对来说是枯燥无味，与学生具体现象思维为主的思维和活泼好动的特点构成矛盾。所以，在教学中，教师在充分利用小学生好奇、好动、好胜的特点，根据学生的思维特点因材施教，创设新奇有趣、富有挑战性的充满悬念和疑问的情境，以吸引学生，激发学生高昂的斗志和学习兴趣，让学生主动参与和学习。例如“我在教学《掷一掷》时，首先告诉同学们，今天和大家一起做一个有趣的游戏，让大家都参与，我手上拿着一个纸盒里放着标有1、2、3、4、5、6这6个数字的乒乓球各一个，请同学上来闭着眼摸一摸，指名6位同学相继走上讲台，我先摇晃盒内的小球，然后让他们闭眼摸，可能摸到的球分别是几号，然后都记上。第二轮把6个球放回装在盒内继续摇晃，教师走入学生群中让6个同学分别摸，各摸到几号。第三轮，我将事先准备标有4个6号和2个用红笔标有0号的球装入盒里摇晃，让同学们再摸，有几种情况出现？最后盒子里全部装上6号，又让同学们摸。提问，如果全部是6号随便摸，一定能摸到几号？不能摸到其它号？老师归纳总结：“认识和掌握预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值。于学生而言，通过游戏，让学生真正成为学习的主人，让学生去体验游戏的乐趣，为学生创设自主学习的条件，我只是作为学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者，让学生玩中生疑、质颖、释疑，获得知识，激发了学生自主探究的兴趣，能收到事半功倍的效果，远比“填鸭式”的灌输知识要好得多。
二、培养学生独立的数学思维，让学生真正成为学习的主体
课堂教学中要让学生真正成为学习的主体，必须确保能够腾出时间、空间让学生投入到问题的探究之中，让他们真正成为学习的主人。数学本身就应该是师生之间以教学内容为中介的一种平等的交往，只有在老师讲解点拨之前学生已经深入地钻研了问题，有了初步的认识，才能算让学生自主学习，一定要让学生深入地思考，不要急于告诉学生各类题型及方法，也不要急于给出例题或习题的答案。“数学的核心是问题”，解决问题的关键是让学生掌握正确的思维方法，按照新课程改革的要求，课堂教学应分为六个流程：检查预案、合作探究、精讲点拨、当堂训练、提炼升华、课后拓展，因此，教学中不要急于给予学生答案是新时期课堂教学必须注意的问题。数学学习应该是既重视结果、更重视过程的学习过程，所以，数学的学习应是过程的学习，我们应当给予学生足够的时间和空间来去亲身参与丰富多彩的认知过程。在生生互动、师生互动的过程中重新组织内部的认知结构，构建起自己对内容、公式、定义及意义的理解。教学中我们也常常为学生独到的巧妙解题方法而惊叹不绝！但是，教师只有一个脑袋，而一班上有几十个学生，教师又怎能用自己的思维涵盖所有学生的思维呢？让学生自主学习和合作探究成为新课程标准下的教学模式是我们努力的方向。
三、组织小组合作学习，为学生自主学习和探究性学习提供平台
萧伯纳有一段名言：“倘若他有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果。但是，倘若你有一种思维，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”萧伯纳这段名言启发我们应给学生提供发言讨论交流思想的平台与机会。小组合作学习，就是这样一个平台，为适应素质教育提供一个舞台，也是小学生非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高自主探究的效率，有利于培养学生的合作意识和交往能力。课堂中，我们要削减课堂的长篇讲解，加强小组研讨学习，有班级、小组、个人，师生互相磋商等多种学习形式有机结合，使每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，提高学习效果。如：“教学长方形面积的计算”时，我首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形，由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况，接着让学生分组讨论拼成长方形，长和什么有关系？宽和什么有关系？面积和什么有关系？有了前面的直接操作，学生很快发现拼成长方形的长与每排摆的正方形的个数有关系；拼成长方形的宽和摆的排数有关系；拼成的长方形的面积与所摆的正方形面积有关系。三种情况：①摆成一排时面积12×1=12㎡；②每排摆6个，摆2排，长方形面积12×1=12㎡；③每排摆4个，摆3排时的长方形面积是4×3=12㎡。最后归纳计算长方形的面积可以直接用长和宽相乘比较简便。有了这样的有计划地组织小组进行探究学习可以弥补教师一人不能面向全体每个学生进行教学的不足。通过学生的互动，促进了学生知识技能的互补，达到人人互动、人人教我、我教人人的目的，提高了学习效率。
四、适当开展数学竞赛——投注学生学习积极性的催化剂
适当开展数学竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。只有通过竞赛，学生的好胜心和求知欲就会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，意志力更加坚韧。所以在课堂上，教师可以采取竞赛的形式来组织教学，比如把学生分组，提出问题让每个小组分别解答或个人也可抢答，然后每个小组评分，得分最高的给予表扬，甚至可以准备一些小奖品、小玩具奖励他们，充分发挥学生的学习积极性。
总之，新课程标准下教师应该是导演式的课堂组织者和鼓励者，充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，调动学生的积极性，教给学生“授之以渔”，变学生“要我学”为“我要学”，只有这样才能让学生更好地掌握数学核心知识，实现新课程改革的目标，促进学生数学核心素养的提升，全面提高教育质量。
