64 廖艳红
始于模仿，终于创新
——小学作文教学中的几点心得
湖南省衡阳市高新区祝融小学 廖艳红
【摘要】小学作文教学是求慢的过程，文反应的是作者的情感，看问题的角度，思想。作文教学，美文引路，学法；以例文先导，模法；内化能力，创新。
【关键词】 学法 模仿 创新
教育是求慢的过程，作文亦是如此。作文是语言的内化，吸收，是语言的准确表达；是思维的外衣，文如其人，文反应的是作者的情感，看问题的角度，思想。教育不能急功近利，作文更应该循序渐进，从段到篇。
千里之行始于足下，写作之路漫漫，在作文教学中，在模仿中学习方法 ，在习作中使用方法，内化为自我的写作能力。
一、美文引路，学法
在小学阶段，学生对于写景的文章掌握不好，看到一处美丽的地方，但没法用语言描述出景色的美丽。在平常的教学中，不仅要注重平常语言的积累，更要学习作的方法，得法而习作轻松。
我在教写景作文时，配乐朗诵《桂林山水甲天下》和《庐山的云雾》，通过有声文件创设情境，把学生带入那“舟行碧波上”的画卷中，带进庐山的小道，在山上浏览，看那去卷去舒，看到千姿百态、瞬息万变的庐山云雾。在这样的情境下，引导孩子去发现作者抓住了山、水、云雾的特点，运用了比喻、夸张的修辞手法，才把景物写得引人入胜，令人读了文字后，就有身临其境之感，想一睹为快。要构成一篇美文，还要学习文章的写作方法。《桂林山水甲天下》采用了总—分—总的布局方法，桂林的山和水既有自己的特点，又相互辉映，相得益彰；《庐山的云雾》采用围绕一个中心句把景物的特点写细致、生动。
写作既是一门学问，又是一种技能。美文引路，将读与写、说与写有机地结合，相互促进。这是用他们已知的“认知”，促发他们的素材“生发点”，让学生在学习语言、掌握文字的规律和特点的同时，提高运用文字的技巧，提高表达美的能力，写出优秀的文章，“始于学步，终于创新”。
二、例文先导，模仿
原台湾小学语文教育学会理事长赵镜中先生在《童书如何进入教学现场》中关于“阅读”曾有过这样一段言论：“课堂的阅读活动不应只是为知识而阅读，更重要的是培养学生养成阅读的习惯，学会阅读的技能，成为一位真正的阅读者。”从“文学性”方面去思考教学活动，感情作品，寻找“基点”——从艺术作品中获得新的技巧，使“习作法则”成为必然趋势。
在阅读文学作品的基础上，我们可以顺势讲解作品的体裁牲，告诉孩子们文学作品总是通过新颖、有趣的故事反映生活，揭示某种道理，让孩子们自然而然地将文学作品中的“技巧”借鉴成为“习作法则”，为他们形成文学创作的“习作法则”寻找模板。
《争吵》选自《爱的教育》，一个发生在同学之间因为一件小事而发生争吵的故事。按照事情的起因、经过、结果把文章写得通俗易懂，故事中人物之间发生的事情与孩子们的生活贴近，详细的描写使书中的两个学生形象鲜活。以这篇文章为范本，让孩子学习叙事类文章的写作方法。
模仿训练主要是人物的神态动作和心理描写。俩人发生矛盾时的动作，发生矛盾后的神态，促使争吵后的两个孩子握手言和是因为心里的变化，那此时人物的心理活动描写就非常重要。我设计了两个训练点：
（一）神态动作描写
哈哈哈，课间活动我们的欢笑声此起彼伏，“啪”我最心爱的钢笔被好朋友撞掉在地上。我的脸______，眼眶______，眼泪_____，我一句话也说不出来，盯着她。手_______，一转身______。
放学了，我跟着同学一起来到校门。早上妈妈答应打包一份肯德鸡带到学校来接我回家。10分钟过去了，校门口终于出现了妈妈的身影。她手上什么都没拿，我_______。
（二）心理描写
教室地面上有100元钱，我一阵窍喜。左顾右盼，同学们都在看书或下棋，谁都没注意到我。我______。
模仿、借鉴是提高学生写作技能的有效途径。学生从不会表达，经由模仿的途径，逐步掌握书面表达的要领，把范文的表达技巧转化为自己会运用自如的表达技能。这里的“仿”就是让学生根据范文的某些写作方法进行仿效。“仿”可以是文本的部分语言文字，包括词语、句式、警句、格言或部分自然段落。从整体上来看，加强仿写的训练，有利于学生作文能力的提高。
三、内化能力，创新
小学生习作训练是从“仿”到“创”，从“放”到“收”。通过模仿性的习作，把知识转化为能力，在不断与作家、作品的接触过程中，学生们也许会从作品中找到自己成长的足迹，也许能找到世间万物的哲学规律，也许还会链接到未知领域的无限遐想……他们用自己的心智表达着对作家们的敬仰，也在寻求中获得成长的“痕迹”，感知着美满的幸福生活，让自己的心灵一次次翱翔在自由成长的天宇之际。学生们跟随作家的脚步文学殿堂中美妙的“声乐”，继而发挥他们的才智进行了“二度创作”。
孩子们是活生生的具有主观能动性的人，他们不是消极被动的接受加工、改造的对象，而是学习的主体。教育心理学家研究指出：学生在社会生活发展中以基本知识为基础，建立合理的知识结构。“创写”是模仿所学的基础知识和基本技能，检测、推断学生写作的能力。在这个过程中，教师要培养学生的创新意识，要挖掘现有的教学的创新因素，指导学生进行创新性思维，培养学生的创新性个性。
