44 韩红娟
实施题组教学，提高教学效率
陕西省渭南中学 韩红娟
每到高三，看着学生埋头题海。可到考试结束，总会叹息做过的或同类习题不会做或做错，觉得物理难学，泄气或甚至放弃。本人偶然有幸接触到题组教学，试着和同组老师在所教年级中进行对比教学，效果相当不错，值得提倡。
所谓题组法，就是针对某一节复习课（或某一个知识单元）的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中。通常在实际物理教学中，以题组中的题目为骨架，即先出现题目建立模型，然后进行演变推广出现其它。学生先对题目进行分析、讨论、研究和解答，然后教师借题发挥，引出题组，学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，同时要对比题组间的差异，发现规律性的东西，总结解决题组的思路和方法。使“一题”——“一法”为“见题”——“想法”，使学生的智力与能力得到训练与提高。
通过平行班常规教学和题组法教学的对比实施，题组法教学使教学效率得到了很大的提升。针对在题组法教学的实施过程中出现的问题和取得的收获，总结教训和经验，以便在以后的教学中少走弯路，教师应要注意几点问题：
1、题组的设计尤为重要，一定要符合学生的认知水平。所以整个题组设计一般按由旧知到新知，由易到难的顺序编排的，后面的题组包含了前一题组的内容，但在前一题组基础上又增加适量、适度的新内容。因此，学生每完成一个题组，既巩固了旧知识，又掌握了新知识，学生在每一个题组中能够发现新的规律、新的知识点，即：学而时习之；温故而知新。
2、题组法能激发学生的学习兴趣，一方面是因为学生对物理概念、公式、定理、定律、技能、技巧及物理思想和方法的学习，一般地都要在接触到相应的题目，在解决题目的过程中找到题目的解答后才能获得。另一方面，使学生对学习某一知识与方法的重要性与必要性看得见，摸得着。再就是学生直接参与了教学过程，动口、动手、动脑的机会大大增加，智力得到了发展。正如苏联教育家苏霍姆林斯基指出的："真正的巩固知识，是让学生对事实、事物、现象的实质进行独立思考，很重要的一点是，要让这个思考过程（也就是知识的巩固过程），通过能够观察到、能够加以分析和实际作业形式反映出来。"
3、题目的选编应具有典型性和代表性，能起到示范作用。通过这组问题的解答，使学生进一步明确所涉及的知识要点，物理思想和方法及解题的规律，做到举一反三。譬如：物体A放在物体B上，物体B放在光滑的水平面上，已知=6kg，=2kg，A、B间动摩擦因数μ=0.2，如图所示．现用一水平向右的拉力F作用于物体A上，则下列说法中正确的是（g=10m/s2）（ ）
A． 若F=10N，A静止不动 B．若F=20N，A相对B滑动
C．若F＝40N，B受到A的摩擦力等于10N
D．若F＝80N，B受到A的摩擦力等于20N
这个题目也可以演变为：如果F作用到B上，结果又是怎样的？
‚如果B与地面粗糙，结果又是怎样？
ƒ如果B与地面粗糙，F作用在B上结果又怎样？
在教学中，传送带问题、板块模型问题采用题组教学效果非常显著。
4、题组能及时反馈课堂教学情况，随时做好调节教学进度和深度。题组设计要有低、中、高档题，学生通过对这组题目的解答，巩固课堂学习效果，发现自己学习中存在的问题，及时反馈，教师则及时了解课堂教学效果，能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧"夹生饭"，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？以便下节课及时调整。
为此，我认为用题组法进行物理总复习教学，是解决当前物理总复习教学效率低，质量不高的有效方法。"题组"的实际训练效果超过十几道乃至几十道题目的训练效果,把学生从繁重的题海中解放出来，主要目的是提高学生的逻辑思维能力、分析解决问题的能力，充分体现教师的主导和学生的主体作用,从而达到优化课堂教学,提高教学效率,提高学生素质的目的.
