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预习，中高衔接的法宝
江苏省江阴市实验小学 赵 娜
到了高年级后，中年级的中下等生的成绩越来越差。怎么办？一段时间下来，我突然发现有一个中年级学习不怎样的孩子成绩一直在上升。好奇之下，我向他父母了解情况，发现他们仅仅是让他每天抽空预习一下明天将要学习的新课。预习真的能更好的让孩子们过渡好中高年级数学的衔接吗？我查阅了很多资料，并进行了尝试，真的收效很好。从而我对于预习有了自己的理解：
一、预习的重要性
有的老师认为讲授新知前学生不需要进行预习,原因有两种：一方面，认为在课堂教学中，老师重要的任务就是培养和激发学生探究的欲望，如果让学生课前预习，他们会基本上弄懂要教学的内容，导致在课堂上根本没有探究的冲动，只有课前不预习才能激起学生的探究欲，才能培养学生的创新精神和实践能力；另一方面，有的老师考虑到预习的主体是学生，由于不同的学生其智力水平、思维能力、知识基础和学习习惯等方面的不同，这些差异会直接影响学生预习的程度，也会影响教师在讲授新知过程中整个课堂教学情境的创设，进而影响整堂课的教学效果。其实不然，我觉得这些想法都是不妥的。学生学习的内容在将来的生活中并不一定有用，但学会学习的方法却能让他终身受益。就教学的现状而言，只有打好预习的根基，才能高效的完成学习任务。所以，我认为在讲授新知前必须让学生进行预习。
二、预习内容的选择
以前我也布置学生预习，但没有什么效果。预习要达到什么样的效果，不仅取决于预习的方法和教师的教学方法，还受教学内容的影响。比如：十进制计数法，是把亿以内的数扩展到亿级。课本先介绍了十进制计数法的来由，然后再讲具体内容，介绍了新的计数单位、数位、十进制计数法以及数的读写法。学生已有亿级以内数的有关方面的知识，通过迁移、类推自己可以学会。所以针对这些内容我采取课下预习，课上合作交流的形式，大家共同谈收获，提问题，共同探讨解决问题的方法，课堂气氛活跃，连最不爱发言的学生也能把自学的收获告诉大家。不论是从课堂气氛、学生兴致、还是作业上看均收到较好的效果。
但是，所有的教学内容并不都适合课前预习。如“乘法分配率”，我也采用同样的方法，预习、合作交流的形式进行教学，则效果很不好，两极分化严重。基础好脑子灵活的学生，课上反映积极，一口气能讲出乘法分配的内容，并能举例说明，应用不成问题；中等学生勉强理解，学困生则扬着头皱着眉，没懂。老师学生再从头讲，好学生没意思，中等生似懂非懂没有兴趣，浪费时间，收效还不大。失败的原因在于课的内容不适合预习。乘法分配律对于多数学生来说较难理解，要通过比较、观察、发现从中得出结论。而多数学生这点做得不够，急于看结论，忽略了学习的过程。如果从实际生活中选择题目，让学生自己去解答，再从中发现规律，引导学生参与知识形成的过程，效果会好些。
看来，预习并不是万能钥匙，要根据教材的内容，有选择的布置。
三、预习的方法
预习的方法我知道的也并不多，所以从网上找了一些我自认为比较实用的方法，特摘录如下:
1、针对概念性的数学知识。要求学生首先通读学习内容，从整体上了解了新的数学知识，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，摆一摆甚至剪一剪。为理解和掌握新知识做准备。例如预习《长方体和正方体的认识》。学生就画、圈了以下内容：长方体有6个面，一般都是长方体，相对的面的面积相等；有12条棱，相对的棱的长度相等；有8个顶点。相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的长、宽、高。长、宽、高都相等的长方体叫做正方体（也叫立方体）；正方体有6个面，每个面都是正方形，6个面的面积都相等；有12条棱，长度都相等；有8个顶点。正方体是特殊的长方体。预习《四边形分类》时，学生可以独自预习完成 将一个四边形剪一刀这一内容，课堂上学生呈现的剪法各式各样，有些或许老师也想不到。
2、解决实际问题方面的，可以让学生大胆尝试解答例题来思考问题。教师可以指导学生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。
3、实践活动方面，教师可以大胆的利用网络资源搜集信息，让学生尝试练习，自己在课堂上提出问题。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。
教师在布置预习作业的时候还有几点值得注意：首先是每次预习要有一定的要求，这也是在给学生指明预习的道路。教师的预习要求或预习题目的设计要明确、有可操作性；其次是在经历了不同内容的预习之后，可以总结一下不同的内容通常用怎样的预习方法，帮助学生归纳一下。之后可以引导学生根据教材的内容找到适合自己的预习方法，甚至可以让学生在有了一定的预习能力后，自己设计预习问题。
预习是课堂的延伸，是今后学习生涯的左右手。预习不仅能提高课堂的效率，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角；预习更能培养学生的能力。“教是为了不教”、“授人以鱼不如授人以渔”这些道理每个教育者都懂，怎样实现呢？教会预习方法就是其中很重要的一种方法。
让我们为了教会“渔”而努力吧！
