33 朱洪梅
浅析小学英语课堂中的小组合作学习
四川省泸县潮河镇瓦子中心小学校 朱洪梅
我国基础教育新课程改革不断深入，小组合作学习在小学英语课堂中的应用越来越广泛，但在教学过程中也凸现了很多问题。本文全面分析小学英语课堂中小组合作学习的特点，并总结经验，发现问题，进而提出未来将小组合作学习更好应用于英语课堂的策略，对全面贯彻落实 《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中指出的“鼓励合作学习”，实现小学英语新课程标准规定的教师要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮肋，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”具有重要的理论意义和实践意义。
一、小学英语课堂中小组合作学习的应用
1、课前合作。教师将新授课所要讲的字母、单词、对话等内容设定为具体的预习任务，小组成员可以根据自己的能力任意选择其中一项预习。上课前利用几分钟时间检查预习情况，不仅可以发现问题，上课有针对性，更重要的是，促使学生养成了良好的学习习惯。
2、 课中合作
（1）合作记单词。单词学习较枯燥，如果采取小组合作，如记book 时，组内每人一个字母共同完成book 的拼写，并奖励小贴纸，既增强趣味性，又让学生记忆深刻。组间可以采取竞赛的方式，哪组说的又快又准，即可获胜，相信学生们都会全力以赴。
（2）合作阅读。组内成员接龙阅读，不仅可以分散难度，还可以发现每个人的问题，以便通过组内互教解决。教师也要允许学生推陈出新，可齐度、轮读、有节奏朗读，让阅读也别有一番风味。
（3）合作表演。合作表演是最受同学欢迎的。学生可以选择自己喜欢的角色，在真实、欢快的氛围中感受英语学习的快乐。小组成员一定会为了共同荣誉，互助互帮，共同进步。
3、课后合作。主要对课中学习内容进行复习。教师可按板块给每组布置任务，小组汇报后教师给予评价，奖励。
二、小学英语课堂中小组合作学习出现的问题
1、任务分工不合理。每个同学的英语水平和学习能力都不同，这就要求教师考虑到个体差异，适当给每个人同等的发言机会。但事实是，往往学习能力强的学生课堂表现更为积极，他们承担了组内大部分的学习任务，而其他同学则产生一种无力感，挫伤英语学习积极性。
2、合作意识不强。一是教师过分关注成绩而忽视合作能力的培养，导致一些同学不愿听从组长安排，拒绝参加小组活动；二是一些组员怕别人超越自己，抢了风头，不愿意组内互助；三是有些同学只专注于自我表达，不听取别人意见。这终将导致小组合作学习的失败。
3、教师指导不到位。小学生英语水平有限，难免会遇到各种各样的困惑，教师很难每个学生都及时指导到位，合作失去意义。而且小学生好动、想象力丰富，合作时完全有可能讨论与课堂无关的内容，这就更需要教师及时发现、有效引导。
4、评价体系不完善。学生完成的作品，都希望得到老师的肯定。但有的教师只是简单点评，如加分、口头赞扬，并没有具体化到每个人身上，没有组间互评，组内互评，没有英语学习习惯、态度、创新等方面的评价。
三、小学英语课堂中小组合作学习有效应用的策略
1、合理分组，分工协作
（1）合理分组。我将学生按其个性、能力水平、知识结构、性别乃至家庭背景等因素，混合分成6人一组，同时小组内再接对子，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力；
（2）分工协作。每个小组内设立组长、资料员、记录员、发言人等各一人，确定好每个成员的职责，每个成员都有明确的任务。如组长负责组织开展小组合作学习活动，记录员负责记录本组的意见和观点，资料员负责收集学习资料，发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果。让每个人都承担不同的角色，体验到自我价值。例如三年级上册“What’s this?”单元，学习ruler, pen等学习用品后，设计一个场景，将学习用品装进书包 ，同时进行创编对话，介绍放入包里的文具。完成这个任务，组长就要选择表演力强的同学一边装东西，一边表演，选择英语语言运用能力强的学生创编对话，发挥各自的价值。
2、培养合作意识。小学生认知水平有限，对合作学习并不十分了解，所以教师要利用角色表演、合作记单词、组间PK读课文等方式有意识的培养学生的合作意识， 相互信任，尊重他人，倾听他人意见，互帮互助。
3、有效引导教学。学生在小组合作学习时，教师要在组间巡视，对出现的问题随时解决。如出现学生走神、交流困难、意见不统一时，老师及时出现进行指导，这样也会让学生产生一种亲切感。
4、建立科学的评价体系。在教学中，为了完成预定的任务，我引导学生在小组中互相合作、互助性学习，从而有效地培养合作意识，提高学习效率，增强友谊，帮助学生形成良好的品质。并通过评价，使学生在英语学习过程中建立自信，不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师及时地获取课堂教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进自己不断提高教育教学水平。
小组合作学习的评价主要采用师评和组评：（1）师评。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学过程中，教师应坚持让评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学生的兴趣和积极性为主要目，通过多种激励性语言来保护学生的自尊心、积极性。（2）组评。我常常鼓励小组对其成员进行中肯、积极的评价，这是促进小组合作学习顺利进行的有效手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价，我还尝试设置了一些奖励形式。比如：“最佳表演奖” “最有合作精神奖”“最有创意奖” “最努力活动奖”等，使组内的每一个成员都受到鼓励。
在英语课堂教学中，我运用“小组合作学习理论”开展小组合作学习，大大提高了学习效率，同学们在小组里兴趣大增，积极主动，团结协作，既活跃了课堂气氛，又提高了班级学习成绩。
