18 徐 冉
浅谈如何提高初中生物教学课堂效率
新疆乌鲁木齐市第五十八中学 徐 冉
摘要：教学是一种特殊的知、情相伴的认识过程。“知”包括知识、技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次的情感现象。情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。生物学本身就是一门与学生生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但它具有较高的抽象性，中学生的思维正处于从形象思维为主，向抽象思维过渡的阶段，要使他们理解地接受、消化抽象的生物学知识，需在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的生物学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有生物学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习生物学当作一种乐趣。
关键字：改变观念 创设情境 兴趣培养 注重实验
近几年来，中学生物学教学的改革发展，经历了一个逐步深入而又十分艰苦的探索过程。从之前老师教学生被动学习逐渐转化为老师引导学生主动学习培养学习兴趣和提高能力的层面。在生物学教学实践中，本人深深体会到，注重了情感培养的教学活动，对学生实验操作能力和观察能力的培养，对学生学习兴趣的培养，对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可以起到意想不到的作用。因此，如何提高课堂效率提高学生的学习积极性就起到的至关重要的作用。以下是我就如何提高课堂效率听出的几点建议。
一、提高认识，改变观念
教学是一种特殊的知、情相伴的认识过程。“知”包括知识、技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次的情感现象。情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。生物学本身就是一门与学生生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，而乡村中学生的思维正处于从形象思维为主，向抽象思维过渡的阶段，要使他们理解地接受、消化抽象的生物学知识，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的，在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的生物学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有生物学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习生物学当作一种乐趣。
二、注重课堂教学中问题情景的创设
把握教材内含的情感因素，创设问题情境，唤起求知欲。生物学的美感很强，生物学科本身知识结构的内在美，实验与形特征的表象美，生物思想方法独特奇异的美，教学中表现出生物语言符号，图象信息简洁形象的美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维艺术的美，作用美等，这都给学生以美感。因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼生物学中蕴含的生物学美，让学生充分感受到生物学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对生物学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。
教师上课犹如演戏，既是编剧，又是导演、演员，因此，要使表现扣人心弦，耐人寻味，这就要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段。因此，在课堂教学中要激发学生的课堂情绪，科学调控40分钟，正确把握教学。教学有法，但教无定法，这就要求我们要学习教育理论，研究新课标，更新观念，注重“教”与“学”、“主导”与“主体”的统一，同时要注重生物学课堂教学中的情感因素，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率。一节课中新的概念、规律得出后，学生很容易产生松懈情绪，在世总结中再强调本节内容的重、难点时，有时学生可能听不进去了，若把要强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题，并适当地带上点风趣，则可使学生在倦怠中再振作，加深对课堂主要内容的消化理解。抓住生物学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验。
苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考，找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，同时会更加激发他们,有进一步学习的渴望，形成学习过程中的良性循环。因此，在学习生物学的智力活动中，教师对学生经过努力所取得的点滴成功，都要给予积极的鼓励。课堂中可采取竞赛、表扬、评优等措施，以提高学生的内驱力。课堂教学中，教师在学生回答问题后，适时给予夸奖评价，会更加调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会始终高涨。
三、突出情感调节,提高学生的认知水平
情感往往直接影响认知水平。教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动”。教师就要根据情绪对学生认知活动的影响,在教学过程中,充分利用正面情绪来促进学生的认知过程,提高教与学的效益。亲其师而信其道”，这说明学生最赶兴趣的是他最喜欢的老师所任的学科，因此，要使学生对教师教的课感兴趣，作为教师，应该先让学生有一种敬佩感，只有教师教的好，才能引发学生的学习热情，让学生自己学的好。教师除了精心备课、设计教学流程外，教师教态的自然亲切、语言的精练与幽默、板书的简明工整等都会对学生的学习情绪产生很大的影响。可见激发学习情感是促进学生主动、积极、有效地学习。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效”。情感总是与情景相伴随，创设问题情景是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。由此可见，在生物学教学中，一个问题设计得好，它可以激发学生的求知欲，产生兴奋点，促进思维的发展。
例如,在学习“细胞核是遗传信息库”时,关于细胞核、染色体、DNA、基因的知识,学生觉得枯燥、抽象、难以理解和掌握。如果教师在讲此知识之前,先讲个故事或谚语,并与实际生活相关联，激发学生兴趣,使学生处于愉快、兴奋的正面情绪状态下,再画出若干个从属关系的包涵图表来解释细胞核、染色体、DNA、基因的关系,学生就会容易理解及掌握。因此,在课堂教学中注重应用情感调节,对提高教学质量是有很大帮助的。
四、注重课堂中实验的作用
1、善于设计演示实验,创设情境
设计合理的小实验,教师从创设情境入手,着眼于培养学生的学习兴趣,培养学生的创新能力和思维能力。
教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识的创设情境,将学生引入情境之中容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验,则将势必容易达到我们的教学目的,培养学生的创新思维能力。
例如,在学习“人类对细菌和真菌的利用”时,不妨一试小实验,通过酵母菌分解有机物产生二氧化碳让小气球膨胀、课堂中自己动手做酸奶、甜酒的小实验激发学生的兴趣和思维。这样一来,无疑达到了寓教于乐的目的,拓展了学生的创新思维能力。
2、增加学生参与度，提高学生的动手能力
教学过程应注重学生的“参与度”老师是主导、学生是主体，应贯穿在整个实验教学过程中，这就需要充分地调动起学生的学习积极性和主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑,主动地参与到实验的探究活动中来。如初中《生物学》中“绿叶在光下制造淀粉”的实验,在实验教学安排上，从叶片的暗处理到遮光处理，从叶片的脱色到滴加碘液的观察都可在教师的指导下让学生自己独立或协作完成，以此来训练学生的动手操作能力和协作精神;在实验完成后，可就一些现象及操作步骤提出疑问让学生进行分析回答，以此来培养学生的思考能力和解决问题的能力。
3、注重实验结束后的总结
注重实验的设置的同时不能忽略实验现象的分析与探索，实验结论的归纳与总结是实验教学的重要组成部分，教师在实验过程中应从多角度出发进行导“思”导“疑”。“疑”的提出既要有“质”的体现,又要有“量”的要求。并且“疑”的设置应多元化地切入实验教学的重点、难点和疑点，组织学生在短时间内去分析、讨论和操作,以获得较多的技能。这样不仅提高了学生的动手能力还提高了学生的分析总结能力。
五、让你的学生对你有信心和兴趣
我们每一位教师都处在学生视野的横向和纵向比较之中,能否在学生中有一个良好的教学能力形象是极其重要的。着名教育家孙敬修先生说:“学生的眼睛是‘录像机’,耳朵是‘录音机’,脑子是‘电子计算机’。录下来的信号装在‘电子计算机’里并储存,然后指导行动。”这就说明教师对学生具有很大的影响力。试想一个对自己都没有信心或信心不足的教师,怎能通过你的课堂让学生对你有信心和兴趣呢?我们教师,任重而道远,一定要用心去做好工作中的每一件事,让学生钦佩,赢得学生的好评,教学的实施就能顺畅。
作为教师,只要在教学过程中的各个环节,有计划、有目的的对学生的兴趣的培养,并激发学生强烈的求知欲,积极培养他们的创新能力,就能获得任人满意的教学效果。
